高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

陳光

【內(nèi)容摘要】當今時代，經(jīng)濟發(fā)展，在這樣的時代背景下，人們越來越認識到生物知識的重要意義。而高中生物不同于其他學(xué)科，高中生物知識點繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往感到無所適從，不知從何下手，這其實是學(xué)生缺乏高中生物核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。本文就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

什么是高中生物核心素養(yǎng)呢？高中生物核心素養(yǎng)，指的是高中生所具備的能夠適應(yīng)時代要求、適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律的生物方面的相關(guān)能力。高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，它離不開老師對于生物學(xué)科的深刻認識，對于教學(xué)的精準把握，同時，也離不開學(xué)生自身的努力和不懈的奮斗。高中生物核心素顏的培養(yǎng)，是當今教育行業(yè)相關(guān)從業(yè)人員共同面對的課題。

一、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義是多方面的，無論是對學(xué)生個人來說，還是對社會發(fā)展來說都是有著一定的積極影響的。

1.對于學(xué)生個人發(fā)展來說

對于學(xué)生個人發(fā)展來說，由于高中生物自身存在一定的特殊性，它不同于物理化學(xué)等理科學(xué)科，高中生物要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，要求學(xué)生對于生物知識有一個較為系統(tǒng)的、全面的認識，而這種要求會使學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考、善于總結(jié)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)生活中，也是有很大幫助的。尤其是在當今這樣一個不斷發(fā)展和進步的社會之下，善于探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)的人會擁有相較于常人更加多的可選擇的機會[1]。

2.對于社會發(fā)展來說

對于社會發(fā)展來說，高中生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中鍛煉出來的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力以及較強的分析能力都是能夠很好地適應(yīng)社會各行各業(yè)地工作的，也就是說，高中生物核心素養(yǎng)具有極強的適應(yīng)性，可以為社會各界輸送人才。同時，生物知識不斷滲透到各個行業(yè)，生物人才也是社會需要的?？偨Y(jié)來說，培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)，對于社會起到了積極的影響和作用。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

盡管高中生物核心素養(yǎng)對于社會和個人來說都有著積極的作用和影響，但培養(yǎng)核心素養(yǎng)并不是紙上談兵，不是能夠一蹴而就的，這就要求高中生物教師以及相關(guān)行業(yè)從業(yè)者能夠根據(jù)實際情況制定培養(yǎng)策略，并將培養(yǎng)策略應(yīng)用到實際教學(xué)中來進行檢驗[2]。

1.增強學(xué)生實驗探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

由于受到教學(xué)進度以及教學(xué)條件的限制，在一些地區(qū)的高中生物課堂上，往往是以老師講解學(xué)上被動接受為主要的授課模式。而生物是以實驗為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生很少有機會親自實驗操作，很難對于書中的實驗結(jié)論有著深刻的印象。這就要求高中生物教師多給學(xué)生創(chuàng)造親自實驗操作的機會，并在實驗前提出一些問題，讓學(xué)生在實驗的過程中尋找答案。

比如，當講到顯微鏡的使用這一部分時，以觀察洋蔥細胞為例，教師可以在實驗前提出問題，比如洋蔥細胞是什么顏色的、洋蔥細胞的排列方式等等，在實驗過程中，教師可以對學(xué)生的操作進行一定的指導(dǎo)。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以使學(xué)生對于所觀察到的現(xiàn)象有著深刻印象，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是有幫助的[3]。

2.采用小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在高中生物教學(xué)中，教師可以將班內(nèi)同學(xué)按人數(shù)均分為幾個小組。并讓每個小組對于所提問題進行討論。這種方式可以極大程度上增進同學(xué)之間的感情，同時，學(xué)生的口語表達能力、邏輯思維能力也會在小組討論的過程中得到極大的鍛煉。除此之外，在小組討論的過程中，學(xué)生的錯誤觀點會被同組的其他同學(xué)及時糾正，提高了學(xué)生回答問題的質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。

比如，當教師講到基因工程的相關(guān)知識時，可以讓小組內(nèi)同學(xué)討論基因工程的有利影響和不利影響各有哪些，在討論的過程中，學(xué)生可以對基因工程有一個較為深刻的認識，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.引入事例，便于學(xué)生理解

在高中生物教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)需要引入一些具體的例子來幫助學(xué)生理解。通過引入同學(xué)們熟悉的生活實例，可以在很大程度上幫助同學(xué)們理解所學(xué)內(nèi)容。同時，引入事例可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠使學(xué)生真正參與到課堂上來，使同學(xué)們更好地接受所學(xué)知識。

比如，當教師講到染色體變異中的多倍體育種時，可以舉出無籽西瓜與香蕉的例子，向?qū)W生提問培育它們的原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生更好地理解染色體變異的相關(guān)知識。通過這種方式，可以營造一個活躍輕松的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在當今這樣一個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，人們越來越認識到生物知識在社會發(fā)展中的重要意義。而高中階段，是培養(yǎng)一個人生物核心素養(yǎng)的黃金階段，這就要求高中生物教師能夠不斷突破自我，為培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)推出更多可行方案，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，為培養(yǎng)具備高中生物核心素養(yǎng)的、符合時代要求的人才不懈努力。

【參考文獻】

[1]路璐.小學(xué)語文課堂提問存在的問題及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]陳三珊.小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]林欣.小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)及對策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

【本文是2019年度河北雄安新區(qū)教育科研課題（課題編號：YB2019016）成果?！?/p>

（作者單位：河北省雄安新區(qū)安新中學(xué)）