初中文言閱讀教學(xué)中情感溝通的策略與方法

郭洪郡

【內(nèi)容摘要】文言文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，而它的教學(xué)難度也相對(duì)較大。在文言文閱讀教學(xué)中，常見的教學(xué)現(xiàn)象是死記硬背、反復(fù)朗讀等等，這既容易引起學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理，又不利于提高文言文閱讀教學(xué)效率。如今為了克服初中文言文閱讀教學(xué)中的低效化教學(xué)難題，廣大教師引入了情感溝通這一教學(xué)方法，其教學(xué)效益比較可觀。基于此，本文主要依托部編版教材，針對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)中的情感溝通策略與方法展開詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文閱讀教學(xué) 情感溝通 教學(xué)方法

文言文閱讀教學(xué)模塊具有一定的特殊性，教師巧妙地運(yùn)用情感溝通方法展開教學(xué)，可促使學(xué)生主動(dòng)參與到活躍、和諧的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，改善以往文言文閱讀教學(xué)中枯燥乏味的問題，讓學(xué)生能夠切實(shí)有效地把握好文言文相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，并豐富學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的情感感悟，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀學(xué)習(xí)熱情，最終可打造出充滿活力、高效的文言文閱讀課堂。

一、以師生角色互換方式進(jìn)行情感溝通

情感溝通教學(xué)方法在新課改教育環(huán)境下的課堂教學(xué)中有了比較廣泛的運(yùn)用，其教學(xué)成效也是比較理想的。如今廣大初中語文教師為了提高文言文閱讀教學(xué)的成效，開始將情感溝通教學(xué)方法引進(jìn)了文言文閱讀課堂。其中，師生角色互換是非?；A(chǔ)的一種情感溝通教學(xué)方法，能夠讓教師從學(xué)生角度理解他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難，也可以讓學(xué)生從教師角度理解他們?cè)谡归_文言文閱讀教學(xué)時(shí)遇到的教學(xué)難題，從而加強(qiáng)師生之間的心靈溝通，使得他們建立起和諧的師生關(guān)系，相互配合展開一場(chǎng)高效的文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)[1]。

以部編版初中語文教材中《詠雪》一課的閱讀教學(xué)為例，教師可開展師生角色互換的情感溝通教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試站在教師的角度進(jìn)行教學(xué)思考：“如果你是老師，你要如何引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文言文的知識(shí)？”有的學(xué)生從平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的“詠雪”情境，才能讓課堂上的學(xué)生身臨其境地思考問題；有的學(xué)生則認(rèn)為要從知人論世的角度入手，讓授課對(duì)象了解課文背景知識(shí)、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，才能更針對(duì)性地理解文言文內(nèi)容；還有的學(xué)生認(rèn)為要提高授課對(duì)象對(duì)文言文的理解能力，則要立足于生活，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，有效理解具有一定難度的文言文內(nèi)容[2]。

而教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)思考時(shí)，應(yīng)這樣聯(lián)想：“作為一名學(xué)生，在這篇文言文的個(gè)人閱讀過程中，一般會(huì)遇到什么樣的學(xué)習(xí)問題？”有的教師在扮演學(xué)生角色時(shí)，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)過程真的很乏味。也有的教師在扮演學(xué)生角色時(shí)，與同伴進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)彼此之間的學(xué)習(xí)思維并不同步，學(xué)生之間的差異是比較明顯的，需要教師把握好學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地提高其文言文閱讀學(xué)習(xí)效果。

由此看來，在師生角色互換的情感溝通教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都能夠更清晰地了解到教與學(xué)過程中遇到的問題及其應(yīng)對(duì)方法，有利于師生之間相互理解彼此的教學(xué)難處、學(xué)習(xí)難處。一方面，教師要引入與學(xué)生實(shí)情相合適的文言文閱讀指導(dǎo)方法，另一方面，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)行為，結(jié)合自身實(shí)情，展開高效的文言文閱讀學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生-文本對(duì)話方式進(jìn)行情感溝通

教育應(yīng)該在對(duì)話中進(jìn)行，才能有效保障教育效果。其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是比較常見的教育方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深化理解能力，挖掘文本內(nèi)容隱含的內(nèi)涵及情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主深入文本展開閱讀的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中語文教師要通過情感溝通的方式展開文言文閱讀教學(xué)，則可以以學(xué)生與文本對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，并在一定程度上發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間有效的情感交流。

例如教師可依托部編版初中語文教材中《木蘭詩(shī)》這一課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人與文本之間的對(duì)話展開閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生在自主的閱讀過程中，展開有情感的朗讀，促使學(xué)生與文本進(jìn)行情感對(duì)話。在學(xué)生的有情感朗讀過程中，學(xué)生能夠深入體會(huì)北朝民歌的特點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握好這一詩(shī)歌的內(nèi)容及其中滲透出來的情感內(nèi)涵。而且學(xué)生在有情感的朗讀過程中，能夠感受到文本語言中濃郁的民歌情味，有利于發(fā)揮富有傳奇色彩的北朝民歌魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自主鑒賞動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)融入到北朝民歌的愉快氛圍之中，體會(huì)木蘭代父從軍和保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神，有利于學(xué)生深刻理解木蘭這一人物的形象。

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人與文本對(duì)話的過程中，自主思考課文中涉及到的寫作手法、修辭手法等等，并學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)這一以木蘭為主角的傳奇故事進(jìn)行概括，旨在提高學(xué)生的語言概括能力和探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)入更深層的情感交流狀態(tài)之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟，提高學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力。

最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中自主提出問題，并自主回答問題，圍繞著能力建設(shè)這一目標(biāo)，促使學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中挖掘更深刻的文本內(nèi)涵與文本情感[3]。例如有的學(xué)生提出了這樣的問題：“這篇文章雖然帶有一定的戰(zhàn)爭(zhēng)色彩，但是作者卻沒有重點(diǎn)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，也沒有詳細(xì)地謳歌木蘭馳聘戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵立功的英雄行為，反而更多地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的相關(guān)場(chǎng)面，這究竟是表達(dá)了怎樣的文章意圖？”這一問題顯然可以引導(dǎo)學(xué)生展開更深入的獨(dú)立思考，而學(xué)生在與文本對(duì)話交流的過程中，可以體會(huì)到人民對(duì)和平生活的殷殷渴望之情，有利于更好地推進(jìn)文言文閱讀的情感教學(xué)。

三、以傳統(tǒng)文化為載體搭建情感溝通橋梁

在初中文言文閱讀教學(xué)中，教師要采用情感溝通的教學(xué)方法展開更高效的教學(xué)，則可嘗試以傳統(tǒng)文化為載體，搭建有效的情感溝通橋梁。這主要是因?yàn)槲难晕谋旧砭褪莻鹘y(tǒng)文化的重要載體之一，在文言文閱讀教學(xué)中充分利用傳統(tǒng)文化元素組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可有效提高文言文閱讀的教學(xué)效益，所以教師應(yīng)注重挖掘文言文內(nèi)容中隱含的傳統(tǒng)文化，將其滲透在文言文閱讀課堂上，旨在搭建起充滿傳統(tǒng)文化韻味的情感溝通橋梁[4]。

例如教師可依托部編版初中語文教材中《北冥有魚》這一課的內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的莊子思想文化，然后以其為載體，搭建一個(gè)有效的情感溝通橋梁。為了有效發(fā)揮這一情感溝通教學(xué)活動(dòng)的作用，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入理解莊子思想文化，并結(jié)合文本內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生與同伴共同參與到討論活動(dòng)中。比如教師可提出以下一些課堂問題：“《北冥有魚》選自莊子的哪本著作？它的中心思想具體是怎樣的？在閱讀課文的過程中，大鵬有什么樣的形象特點(diǎn)？折射出什么道理？你們受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)學(xué)生圍繞著這些課堂問題進(jìn)行依托文本的情感交流時(shí)，其思想境界可得到一定程度的升華，學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力也得到了一定的增強(qiáng)，有助于學(xué)生在以后的文言文閱讀學(xué)習(xí)中更快速地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵與情感內(nèi)涵，也有利于提高學(xué)生對(duì)文言文的賞析能力與解題能力，還可有效提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中的多方面健康發(fā)展。

結(jié)束語

總之，情感溝通是目前備受廣大教師重視的新型教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生對(duì)文言文閱讀的學(xué)習(xí)印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情，使其更主動(dòng)地投入到文言文閱讀學(xué)習(xí)過程中。這一創(chuàng)新的教學(xué)方法可更好地增強(qiáng)學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可提高他們的文言文閱讀水平，最終可有效保障初中文言文閱讀教學(xué)的實(shí)際成效。這就需要教師在開展文言文閱讀教學(xué)時(shí)，要積極探索各種不同的情感溝通教學(xué)方法，推進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的高效開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱非.初中語文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（14）：142-143.

[2]黃進(jìn)席.淺談提高初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量之生活化[J].明日，2018（39）：161.

[3]朱正華.指導(dǎo)初中生學(xué)好文言文淺談[J].華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版，2019（5）：91-92.

[4]李倩.不忘傳統(tǒng)，不忘初心———初中語文古詩(shī)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入[J].課外語文，2018（9）：172-172.

（作者單位：南通市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）