思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的運用

麥雪霞

【摘要】 閱讀是一個不斷推斷和猜測的過程，不斷選擇檢驗、并且不斷證實這些認知活動的過程。交際語言學中的相關(guān)理論表明，閱讀過程是一個可以讓讀者與作者進行無聲對話的過程，是一個獲取信息并進行思考的過程，是一個通過文字影響讀者的過程。新課改要求初中英語教師要改善閱讀教學，使學生愛上英語閱讀。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以幫助學生更好地進行英語閱讀。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中英語閱讀教學 運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-110-02

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一、前言

閱讀是每個人需要掌握的一種技能，尤其是需要學習第二外語。對于需要掌握一口第二外語并能將其運用的人來說，閱讀是需要具備的最基本的能力，只有通過閱讀，才能真正習得第二外語。閱讀過程被認為是多種語言知識穿插、交融、作用的過程，其中包括了文字、語法、詞匯、語義、句式等，任何單一的語言知識根本無從理解閱讀材料的意思，必須多種知識相互作用，相互促進，才能真正理解閱讀材料的內(nèi)涵。在教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生對英語閱讀不感興趣，這不利于培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，采取有效措施培養(yǎng)初中生的英語閱讀興趣勢在必行。本文重點討論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊發(fā)明創(chuàng)造的，英語是“Mind map”，東尼·博贊通過研究發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被靈活運用，將比彼此分開工作更有效率。之后，東尼·博贊開始設(shè)定一些詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路等用在自己的學習筆記上，發(fā)現(xiàn)學習效果大大提升，后來博贊把這種同時擁有圖片、顏色、關(guān)鍵詞和各種線條的筆記方式取名為Mind map，翻譯過來就是思維導(dǎo)圖。

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，有意義學習取決于兩個先行條件：一是學生表現(xiàn)出一種有意義學習的心理傾向，即有意識地將已有的知識與新知識建立一種聯(lián)系；二是新的學習內(nèi)容對于學生具有一定潛在意義，即可以與學生已有的認知結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系在一起。當學生能夠?qū)⑿聦W習內(nèi)容與已有認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系時，有意義學習就能誕生了。從這個理論可以看出，認知結(jié)構(gòu)是影響學生進行學習的最主要因素，如果學生的已有認知結(jié)構(gòu)非常完善，掌握的知識內(nèi)容非常豐富，那么在學習過程中就可以從已有知識體系中找到與新知識產(chǎn)生聯(lián)系的“關(guān)鍵點”，從而快速掌握新知識。反之，如果學生已有的知識十分貧瘠，那么難以找到與新學習內(nèi)容的連接點，在學習過程中基本依靠死記硬背，難以產(chǎn)生有意義學習。思維導(dǎo)圖正是在有意義學習理論基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)圖工具，能引導(dǎo)學生根據(jù)已有的知識畫出新的概念圖像，呈現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)中的知識量、清晰度及其各自之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)有意義學習。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的運用

1.在語法教學中的應(yīng)用

要想引導(dǎo)學生進行有效的英語閱讀，需要先為他們講解英語語法知識，這樣才能幫助他們更好地理解英語文章。但是我們不能忽視，初中英語語法對很多學生來說比較復(fù)雜，有時候搞不清具體的用法，有些英語教師在閱讀教學中為學生講解英語語法知識時采取簡單的演繹法，或者讓學生通過題海戰(zhàn)術(shù)來掌握語法知識，這導(dǎo)致學生根本無法在短期內(nèi)明確辨析一系列復(fù)雜而類似的語法現(xiàn)象，更不可能快速實現(xiàn)英語知識的內(nèi)在加工和準確輸出，這直接影響他們的英語閱讀效果，這時候，英語教師就應(yīng)該引入思維導(dǎo)圖，幫助學生建立語法框架，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。比如我在教學七年級上冊《一般現(xiàn)在時》這部分內(nèi)容時，為學生建立了以下思維導(dǎo)圖。

上述思維導(dǎo)圖將“一般現(xiàn)在時”語法的構(gòu)成、句型轉(zhuǎn)換（否定句、一般疑問句、特殊疑問句）、時間狀語和常見用法都集結(jié)在一起，形成了一個簡單明晰的知識框架，促使學生掌握這個思維導(dǎo)圖，學生在腦海中瞬間定格出一個完整、系統(tǒng)的知識體系全景圖，從而對“一般現(xiàn)在時”這個語法達到了全面認識。

2.在閱讀過程中的應(yīng)用

現(xiàn)在的初中生雖然在小學階段就開始接受英語教學，但是他們的英語閱讀能力還不成熟，甚至對英語閱讀不感興趣，很多學生認為英語課本中的文章篇幅大、生詞多，所以在閱讀時存在一定的畏難心理，不知道應(yīng)該如何閱讀。在這種情形下，教師就要結(jié)合學生的學習心理，利用思維導(dǎo)圖為學生梳理文章主要脈絡(luò)，讓學生根據(jù)教師提供的線索有條理地閱讀文章，形成英語閱讀能力。教師為學生制作的思維導(dǎo)圖要通俗易懂、一目了然，比如我在教學廣州牛津版七年級下冊Unit7《Foods and Drinks》這節(jié)內(nèi)容時，考慮到學生對課本中各種各樣的食物名稱感到混亂，所以為他們制作了關(guān)于食物的思維導(dǎo)圖，使學生以food這個核心詞匯為出發(fā)點，思考各種各樣的關(guān)于食物的英語單詞，幫助學生建立了一個知識框架圖，如下所示：

上述思維導(dǎo)圖將food的分支fruit和vegetable有機聯(lián)系在一起，可以幫助學生盡可能多的掌握相關(guān)詞匯，提高了他們的記憶效果和使用效率。

又比如在廣州牛津版八年級下冊Unit 5 Save the Endangered animals課文的教學中，以思維導(dǎo)圖形式介紹the giant panda的 population、 behaviour、life、food、home相關(guān)知識，從而識記單詞，弄懂文章。這篇文章的單詞對學生來說，識記起來會有一定的困難，但是如果學生以思維導(dǎo)圖形式，讓學生形成一個思維的圈，更好的記憶單詞，也更好地掌握到其中的技巧。

3.引導(dǎo)學生閱讀時自制思維導(dǎo)圖

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們英語教師要鼓勵學生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣對他們的日后學習大有裨益。我在教學過程中的做法是讓學生學完英語教材中的文章后自己制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)課文內(nèi)容梳理知識框架，如廣州牛津版八年級上冊Unit 7 Memory課文的教學，引導(dǎo)學生學作思維導(dǎo)圖，如圖3：

這樣不僅可以鍛煉學生繪制思維導(dǎo)圖的能力，還能使學生進一步理解課文內(nèi)容，達到溫故知新的目的。對于學生的思維導(dǎo)圖，我都給予了肯定，幫助學生樹立學習自信心。

四、結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有著重要作用，我們教師要帶領(lǐng)學生一起制作思維導(dǎo)圖，真正提升英語閱讀效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育. 2016（05）.

[2]趙偉華.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用[J]. 海外英語. 2015（01）.

[3]吳珊珊.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習課中的應(yīng)用探析[J]. 英語廣場. 2015（05）.

[4]魏利霞.思維導(dǎo)圖在綜合英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 成都師范學院學報. 2015（05）.