心理學(xué)效應(yīng)在班級管理中的設(shè)計及運(yùn)用

摘 要：班級管理的對象是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求從心理學(xué)角度進(jìn)行干預(yù)和管理，會產(chǎn)生事半功倍的管理效果。因此，班主任必須熟悉心理學(xué)，特別是發(fā)展心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、學(xué)校管理心理學(xué)等基本理論，對各種心理效應(yīng)進(jìn)行細(xì)致揣摩，并將其運(yùn)用到班級的日常管理中，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)效應(yīng);班級管理;學(xué)生心理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.090

對于班主任工作來說，問題學(xué)生越多，教育工作的難度也越高。分析現(xiàn)在的學(xué)生，這些00后學(xué)生由于其成長環(huán)境具有鮮明的時代特點(diǎn)，導(dǎo)致他們在價值觀、心理發(fā)展程度、情感狀況等諸多方面形成了鮮明、新穎的心理特點(diǎn)，心理較為脆弱。此外，面對教育改革和學(xué)生思想發(fā)生變革帶來的新情況、新變化，班主任單純的“管好班，教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，便迫在眉睫。筆者曾嘗試將“心理學(xué)效應(yīng)”運(yùn)用到班級管理中，使之成為開展班級工作的一個抓手，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的健康心理，形成了溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍，還塑造出幸福的班集體。

一、活用“金香蕉效應(yīng)”

某企業(yè)的工程技術(shù)人員解決了重大技術(shù)難題，老板欲對其獎賞，恰身邊無物，便順手將身旁一只香蕉遞給對方，以示嘉獎，出其不意，獲得了很好的激勵效果。這就是心理學(xué)上的“金香蕉效應(yīng)”。其遵循的原則是：獎勵不在多，重在及時。雖然“獎”額有限，但“獎”價無限。在學(xué)校教育中，學(xué)生非常在意教師的贊許表揚(yáng)，因?yàn)檫@是教師對他的關(guān)懷愛護(hù)，對他價值的認(rèn)可。因此，教師可以活用“金香蕉原則”，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步熱情。具體來講，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.及時表揚(yáng)或獎勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成績，以示肯定與重視。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上細(xì)微的閃光點(diǎn)，及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，順勢而為，抓住機(jī)遇，滿足學(xué)生對榮譽(yù)和進(jìn)步的渴求。對學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處，都應(yīng)及時肯定、推薦、宣傳。所以，我在班中設(shè)立了各種獎項，有勤學(xué)好問獎、微笑助人獎、惜時守信獎、寬容大度獎……

2.班級活動中凡設(shè)獎的，就應(yīng)及時兌現(xiàn)。獎勵具有時效性，因此教師必須及時兌現(xiàn)。如班里的英語課本劇表演是一項學(xué)生的自發(fā)活動，我抓住契機(jī)，買來獎狀，并特意去教育處蓋上“章”，及時地、充滿儀式感地頒發(fā)獎狀給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。自此之后，無論大小活動，全班學(xué)生都積極踴躍參加，且態(tài)度認(rèn)真，每次都當(dāng)成一件“大事”來完成。我們班各項活動也開展得有聲有色，充滿了生機(jī)和活力，在學(xué)校組織的各項活動中頻頻獲獎。

3.獎勵的形式要多樣化，內(nèi)容要符合學(xué)生需求。從個人需求層面，學(xué)生在乎的不僅僅是實(shí)物獎品，更渴求得到教師及同伴的贊揚(yáng)或認(rèn)可，得到心理上的滿足。所以，獎勵的形式也應(yīng)多樣化，如一顆糖果、一次擁抱、十分鐘獎券、榮譽(yù)積點(diǎn)卡、用積點(diǎn)換獎、抽獎，甚至是與學(xué)生一同跑操、勾肩并行、握手祝賀等。獎勵的形式應(yīng)不拘一格，教師可以根據(jù)自己及學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地設(shè)計獎勵的形式，這樣學(xué)生感到自己受到了成人的尊重，教師的青睞，更能獲得滿足感，激發(fā)上進(jìn)心。

需要注意的是，所獎勵的內(nèi)容千萬不要是教師的一廂情愿，自作主張，一定是學(xué)生自己內(nèi)心所需的，如“做一日班長”“與好朋友做一天同桌”“獎勵帶有教師印章的草稿紙”“垃圾袋”“風(fēng)琴夾”等，由他們自己決定的獎勵內(nèi)容才能真正激發(fā)他們的參與興趣和積極性，才更具特殊意義。

4.有意提高表揚(yáng)、獎勵的品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，制定自己的層級目標(biāo)，由初階的管理好自己的學(xué)習(xí)用品，到中階的管理好班級的小崗位，直至高階的管理好自己的學(xué)習(xí)生活時間、合理規(guī)劃學(xué)生生涯。同時，教師要有意提高表揚(yáng)與獎勵的品質(zhì)，讓更多的學(xué)生在教師的幫助指引下，努力完成階梯式的目標(biāo)，不斷獲得成長。

活用“金香蕉效應(yīng)”，是有效開展班級工作的一個實(shí)用秘訣。教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際與特點(diǎn)嘗試運(yùn)用，加以改進(jìn)與創(chuàng)新。

二、重視“鯰魚效應(yīng)”

挪威人出海捕沙丁魚，很少有人能把活的沙丁魚順利運(yùn)進(jìn)港口，致使魚價下跌。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚回來，引起了人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了幾條鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，因遇到陌生的環(huán)境而四處亂游，這樣就帶動了沙丁魚的游動，使其不易窒息死亡。這一效應(yīng)在心理學(xué)上被稱為“鯰魚效應(yīng)”。把這一原理運(yùn)用到了班級管理中，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用，同樣會取得良好的效果。具體來說，教師可以通過以下幾種途徑應(yīng)用這一效應(yīng)。

1.建好班委，管理班級。只有建立一支高素質(zhì)的班干部隊伍，才能帶出一個優(yōu)秀的班集體。因此，教師應(yīng)信任班干部，聽取他們的意見與建議，并引進(jìn)競爭機(jī)制，給每位班干部配備工作記錄冊，記錄班級里發(fā)生什么事件，怎么處理的，讓每位班干部各司其職。教師還應(yīng)經(jīng)常召開班干部會議，尋找班干部中的“鯰魚”，最大限度地激發(fā)他們的工作熱情，從而使班級管理更高效。

2.選好科代表，促進(jìn)學(xué)習(xí)?？拼硎秦?fù)責(zé)一科學(xué)習(xí)的帶頭人，擔(dān)負(fù)著收發(fā)作業(yè)，反映學(xué)生意見，溝通師生感情的重任。為此，班主任要在征求任課教師意見的前提下，任命一個好的課代表，尋找這個學(xué)科的“鯰魚”。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我班的課代表與學(xué)習(xí)委員一同策劃，利用20分鐘午讀時間，開展成語接龍、英語單詞“咬耳朵”、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大賽等學(xué)科活動，不僅豐富了校園生活，提高了學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了組織能力。他們甚至還準(zhǔn)備了手工折紙、糖果等獎品。課代表們?nèi)绱擞眯?，感染著每位學(xué)生和教師，班級的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃。

3.樹立榜樣，帶動集體。榜樣的力量是無窮的，一個先進(jìn)人物會帶動整個集體。如我班級后面的風(fēng)采欄便是“賢者”們的天下。“見賢思齊”的主題下，是各種各樣的優(yōu)秀的同學(xué)，或是成績好，或是單科成績好，或樂于助人，或是性格開朗，或是樂觀向上，都是榜樣，激勵著其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

4.發(fā)掘家長中的“活躍分子”，帶動家長群體共同提高。為了加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，我在班中組織了“家庭互助苑”，發(fā)掘家長帶頭人，在“家庭互助苑”中發(fā)揮設(shè)計、組織活動的重要作用。此外，我還鼓勵一部分活躍的家長在班級群中上傳自己獲得的家庭教育信息，例如《全國十佳班主任給家長的話》《如何關(guān)注孩子心理成長》……傳到微信群里供更多家長學(xué)習(xí)。同時推介有能力、有經(jīng)驗(yàn)的家長在班級群里介紹自己的育子心得，更加貼近家長的實(shí)際，產(chǎn)生共鳴，深受廣大家長的歡迎。這樣，學(xué)校教育與家庭教育不同步的問題也就迎刃而解了。

此外，我還探討了其他“心理效應(yīng)”應(yīng)用于班級管理中的措施。如利用“角色效應(yīng)”給每個學(xué)生一個自主管理的平臺，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會獲得體驗(yàn)，提升能力;運(yùn)用“心理暗示”，拉近學(xué)生與任課教師之間的距離;積極運(yùn)用“參與效應(yīng)”，讓班主任的意圖計劃得以順利貫徹執(zhí)行，班級的民主管理目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn);重視“置換效應(yīng)”，通過觀其言，察其行，從學(xué)生置換的言行中，洞察其內(nèi)心的變化，增強(qiáng)預(yù)見性，防患于未然，取得班級工作的主動。

總之，一名稱職的、成功的班主任一定要盡力讓每位學(xué)生都能夠擁有積極健康的心理素質(zhì)，能夠感受到成功，體驗(yàn)到幸福，巧妙地解決新時期學(xué)生心理特點(diǎn)引發(fā)的“管班難”的難題，使得班級管理更高效且實(shí)效。

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作者簡介：閆妍（1982.5— ），女，漢族，河北邯鄲人，中教一級，研究方向：班主任工作。

課題項目：本文系河北省石家莊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師個人課題《利用心理學(xué)效應(yīng)讓班級管理更高效》研究成果，課題立項號：G2018204。