淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級古詩教學(xué)與童詩創(chuàng)作中的運(yùn)用

余俊 雷海彬

【摘要】從古詩文學(xué)習(xí)到童詩寫作，可以采用一種新的工具、新的方法、新的途徑——思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中筆者采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法，同時，根據(jù)創(chuàng)建童詩特色班的需要，著力發(fā)揮榜樣作用和思維導(dǎo)圖的工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童詩創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;思維導(dǎo)圖;古詩教學(xué);童詩創(chuàng)作

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文有難度。古詩文言簡意豐，時空跨越大，內(nèi)容本身超越了兒童視野，而小學(xué)生知識積累不足，閱歷太淺，很難理解古代文人表達(dá)的意境和感情，古詩文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。但是，目前古詩文教學(xué)模式傳統(tǒng)化。教師條分縷析講得多，生硬灌輸，教得累而低效，學(xué)生死記硬背不甚理解，學(xué)習(xí)乏味、被動沒深度;課堂對話多，個體涵泳少。古詩文教學(xué)中，一節(jié)課一首詩，或單一地重視學(xué)生背誦、默寫應(yīng)對考試，或花大力氣精講細(xì)嚼，停留在單篇教學(xué)的碎片化里，這樣零零碎碎的古詩文知識點(diǎn)講解，忽略了學(xué)生對古詩文的體驗(yàn)、理解和鑒賞，不利于學(xué)生的整體感悟。

那么，有什么新工具新方法新途徑，可以較好地解決上述問題？既激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩文的興趣，又能幫助學(xué)生自讀自悟、自主構(gòu)建古詩文的知識體系，養(yǎng)成主動探究、積累課內(nèi)外經(jīng)典古詩文終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？那就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，采用獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)兒童放射性思維有很大的幫助，從而激發(fā)兒童豐富的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，不斷增強(qiáng)兒童思維的條理性。兒童通過思維導(dǎo)圖把注意力集中在一個主題，并圍繞主題發(fā)散性思維，較好地擴(kuò)展了學(xué)生們的思維廣度與深度，達(dá)到很好的寫作效果。

一、思維導(dǎo)圖能調(diào)動學(xué)生積極性

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)詩文的興趣，詩文語言精辟簡練易于融入思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩明快，便于學(xué)生完整把握詩文的知識，理解詩文的意思，體會意境。

在古詩《詩中的秋》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮。充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。在輕叩詩歌的大門教學(xué)中，學(xué)生采用思維導(dǎo)圖，能夠輕松地掌握好詩歌的常識，從而引導(dǎo)后期的寫作。

二、思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖的分解，有利于古詩詞圖形化、場景化，讓學(xué)生們更直觀地欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓學(xué)生從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。如，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)墨梅，感知了詩歌如畫的特點(diǎn)。

高年級學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個女孩在圖上畫了臘梅，完成了《墨梅》的書法體抄寫和《墨梅》小詩歌的表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖有助于掌握童詩方法

要想寫好童詩，必須要有一些方法。思維導(dǎo)圖可以幫助選材，幫助童詩內(nèi)容。比如，筆者采用一個漢字就是一首詩的方法。漢字不僅意美、音美而且形更美。有一些詩人根據(jù)漢字的形狀和意思寫出了一首首優(yōu)美的具有畫面感的小詩。這就是我們的“漢字詩”，把漢字的美以詩歌的形式描述出來，讓這些漢字通往詩歌無限的想像空間，融匯于美的情感，賦予筆下的漢字以鮮活的生命和無窮魅力。如，《日》：日/如果有顏色/這個字肯定是紅色的/紅氣球一樣的紅/紅蘋果一樣的紅/日，紅日的日/摸一摸/這個字很溫暖/冬天里，它融化了冰雪/春天里，它曬得泥土/發(fā)癢/田字格里/鉛筆搖動著/寫出了這個字/就像清晨的小樹/從田野上捧出了/太陽

寫在田字格的字，黑色鉛筆寫出來的字，居然有了色彩，它是紅紅的，溫暖的。冬天，一寫出來，它就融化了冰雪;春天，一寫出來，它就惹得泥土發(fā)癢;這個字寫著寫著成了一輪真實(shí)的太陽。詩歌以濃烈的色彩美，傳遞詩人心靈的溫度。這首漢字詩歌就是采用思維導(dǎo)圖的方法去構(gòu)思，從而達(dá)到寫好童詩的效果。

四、思維導(dǎo)圖是童詩想象的基礎(chǔ)

在高年級，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于開展放射性思維，激發(fā)豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，能圍繞一個主題上，如下圖中，小詩人用love，hope，這兩個展開思維發(fā)散，利用思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)構(gòu)出新的童詩。如，袁嘉冠寫的《Mother》：M是一個游戲/我和媽媽在里面玩捉迷藏/她在外面，我在里面;她在里面，我在外面/O是一個字母/媽媽教我學(xué)拼讀/她說o，我也說o/T是一把雨傘/只要一下雨/總為我撐傘/H是一把椅子/媽媽坐在椅子上/我坐在媽媽的腿上/E是一個雞蛋/媽媽給我煮雞蛋/我吃著，甜蜜在心間/R是一株幼苗/我是幼苗，媽媽是陽光/陽光照耀著幼苗/Mother就是媽媽/一位充滿著愛和呵護(hù)我的媽媽。

五、思維導(dǎo)圖有助童詩寫作內(nèi)容

小學(xué)生在童詩寫作時最難把握的就是寫什么，不知道哪些該詳寫，怎么來分詩節(jié)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制，通過思維導(dǎo)圖的方式來檢查自己思考的內(nèi)容是否飽滿，是否能寫出感情真摯、富有童真的詩歌來，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，就能大致得出自己的寫作內(nèi)容與方法了。比如，《詩歌就像分節(jié)的竹子》中，初學(xué)寫詩歌時，可以先在開頭寫一個自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象，有個學(xué)生寫的《風(fēng)兒伙伴》中寫道：你是天空的梳子，是大海的指揮家，也是大樹的皮筋。簡單的三個比喻卻描繪出了豐富多彩的生活情景。同樣的，你可以把風(fēng)吹拂著花寫成《花是風(fēng)兒的舞鞋》，把水與冰的關(guān)系寫成《水是醒來的冰》，把藍(lán)天當(dāng)一張無邊無際的宣紙，太陽也就成了《太陽印章》，接下來你就可以圍繞現(xiàn)象展開三個詩節(jié)的觀察與想像，從而寫出不同的畫面。例如，何樂彥寫的《跑步機(jī)》：小溪是跑步機(jī)/風(fēng)在上面跑呀跑/小溪泛起層層漣漪/云朵是跑步機(jī)/太陽在上面跑呀跑/汗水成了人間的雨/白紙是跑步機(jī)/筆在上面跑呀跑/跑出一首首雋美的小詩。分詩節(jié)表達(dá)出小詩人對跑步機(jī)的不同理解，描繪出不同的畫面。這種簡單的思維導(dǎo)圖式的構(gòu)思，極大地激發(fā)學(xué)生們的思維。

正是因?yàn)橛辛擞行У姆椒ㄖ笇?dǎo)，在十多年詩歌節(jié)比賽中，筆者輔導(dǎo)的學(xué)生成績斐然，如，肖陳遙等十多名學(xué)生獲省一等獎，黃晟家等五十多名獲得二等獎，隋佩喬等一百多名獲得三等獎。筆者也因此多次獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師，而我校也多年榮獲優(yōu)秀組織獎，成為詩歌示范學(xué)校。

[本文系中山市教育科研課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩文教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號：Z2018011）的研究成果]