提升拓展學生思維，培養(yǎng)自主閱讀能力

楊雪瑩

【摘要】本文依據(jù)初中學生思維特點、結(jié)合他們的閱讀心理特點，論述了培養(yǎng)多向思維對學生閱讀的重要性。通過運用教學方法的多樣化、多元評價機制來培養(yǎng)學生的多向思維，并進一步歸納了在實踐中促進學生自主閱讀的方法，從而使語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中的落地。

【關(guān)鍵詞】多向思維;自主閱讀;思維的發(fā)展與提升;多樣化;多元評價機制

初中階段的學生，身體處于發(fā)育時期，他們的思維能力也在不斷走向成熟，他們的思維由抽象邏輯慢慢向經(jīng)驗理論轉(zhuǎn)變，想象能力、觀察能力和記憶能力都在不斷迅速地發(fā)展。他們可以提出假設(shè)，甚至進行邏輯論證。這些都需要立足于感性經(jīng)驗上。也就是說初中生的正處于一個轉(zhuǎn)變的過程，他們的想象力非常豐富，但又不缺乏理性的思考。這個階段的學生，他們的思維活躍，可塑性高，思維在學生的智力結(jié)構(gòu)中處于重要地位。

閱讀過程，其實就是一個與作品進行思維碰撞、思想交流的過程，對作品的語言的理解、運用和對作品思想內(nèi)涵的把握都要通過思維進行。而要提高學生的閱讀積極性，不單需要有一定的思維能力，多向思維的能力培養(yǎng)更加重要。

多向思維是從不同角度、不同方向、不同層次進行多方面的思維判斷，從而形成解決問題的多種方法、多種方案、多種思路的思維方式。初中學生在閱讀過程中很容易會產(chǎn)生閱讀心理障礙——閱讀的自我滿足感和冷漠感。他們自以為“我都懂了，無需再讀了”，這兩心理定會影響學生的閱讀積極性，他們只是知道作品內(nèi)容，無法在作品中發(fā)掘更新更深的意義，他們會覺得閱讀了無生趣。

而有良好的多向思維，就能從作品不一樣的層次、不一樣的角度、不一樣的方向進行思考和審美。因此，學生往往會對作品產(chǎn)生興趣，進一步去閱讀時就有深層的審美體驗。這種審美體驗深入學生的骨髓。學生從自我滿足的心理轉(zhuǎn)化為審美情操的提升。這樣就能提高他們自主閱讀的積極性。

因此，要改善學生閱讀的能力，提高他們自主閱讀的積極性，使語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中得到落實，就要培養(yǎng)他們良好的閱讀多向思維。

一、通過注重課堂教學方法的多樣化，培養(yǎng)學生閱讀的多向思維，促進學生自主閱讀

“在教學中，教師要多啟發(fā)學生，調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造力，鼓勵學生在學習中大膽懷疑、勤于思考，從不同的思維角度和層面，運用不同的思維方法，尋求更多的見解和結(jié)論?！笨梢?，學生的多向思維的發(fā)展，離不開教師多種多樣的教學方法。下面，筆者將多種教學方法的實施與培養(yǎng)學生多向思維結(jié)合在一起，談?wù)勅绾未龠M學生的自主閱讀。

（一）課堂上可以有目的地設(shè)計問題，激發(fā)學生的多向思維意識，促進學生自主閱讀

例如，在講授的《阿長與山海經(jīng)》的時候，我們可以這樣提問學生：“同學們，大家喜歡長媽媽嗎？我們怎樣看待身邊像啊長這樣的人？”這個問題由單純的對阿長的評價，引申到學生的對身邊一些小人物的思考：這些人雖然平凡，且有不少的缺點，但身上不乏優(yōu)秀品質(zhì)的光輝。只要細心觀察留意，這樣的人比比皆是。

學生在這個過程中，思維就由單向轉(zhuǎn)化為多向思維，多角度、多方面地去思考，腦海也在不斷搜索有用的信息。這個問題沒唯一的答案，學生可以多角度去思考，發(fā)散思維，他們在思考、回答這些問題的同時，遵循了閱讀全程心理過程的四個層次：感知、理解、表達和鑒賞。這四個階段是逐步發(fā)展、趨向深入的過程，學生的閱讀思維能力在不斷提高的過程。學生暢所欲言后，可讓其寫成一篇作文。教師可以引導他們綜合同學的觀點后，根據(jù)書籍、報紙、評論、新聞等相關(guān)內(nèi)容來論證觀點。這個過程由課堂問題轉(zhuǎn)為課后思考，由多向思維的培養(yǎng)發(fā)展成為學生自主閱讀的過程。

在這個過程中，他們沒有任何的思想負擔，也沒有任何考試的壓力，他們可以自由自在地暢游在知識的海洋里，盡情地吸取作品的精華。可以說自主閱讀的過程妙不可言，學生能不愛嗎？

（二）啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，調(diào)動學生多向思維的積極性，促進學生自主閱讀

學生在閱讀時，會遇到疑問，心里會茫然。如果他們不能及時解決問題，學生心里面就會產(chǎn)生挫敗感，這將會影響他們的閱讀興趣。久而久之就會形成閱讀的心理障礙——閱讀的逆反心理。學生會覺得閱讀是一件痛苦的事情，老師家長越是強調(diào)閱讀的重要，他們就越反感;越是讓其讀書，他們就越煩躁。那么教師應該這么樣去幫助學生打破閱讀的逆反心理呢？

這就要求教師啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，并在學生質(zhì)疑時，引導學生往不同的思考方向去努力。我們可以每節(jié)課安排剩余的幾分鐘，讓學生提問，讓學生答疑，學生無法解決的，由老師解答。凡是能夠提出問題的和解決問題的學生，都給予充分的肯定，并給以適當?shù)莫剟?，讓同學把提出的問題歸納整理，把答案分類整理。

通過這種教學方法，不僅尊重和肯定了學生，又能使他們看到同一個問題，可以從不一樣的方向、不一樣的角度、不一樣的層次去思考和解決。這可以調(diào)動學生多向思維的積極性，使其積極思考，深入到作品中發(fā)掘文章內(nèi)涵;破除了逆反心理就可以提高他們的閱讀效率和閱讀文字的積極性，對培養(yǎng)學生自主閱讀的能力起到了舉足輕重的作用。

（三）給文章?lián)Q個的結(jié)尾，發(fā)展學生多向思維的能力，促進學生自主閱讀

例如，根據(jù)《故鄉(xiāng)》一課結(jié)尾作者的感受，筆者讓學生改寫了文章的結(jié)尾。學生展開了他們豐富的想象力，有的學生結(jié)合當時的時代背景，寫到宏兒與水生參加了解放軍。他們見證了新中國的誕生，過上了自己想要的生活。有的學生寫到宏兒繼承了魯迅先生的衣缽，水生卻沒有繼續(xù)留在故鄉(xiāng)，勇敢地走上了革命的道路。宏兒水生不再有父輩的等級觀念。學生在這個過程中，自主查閱了相關(guān)書籍，積極思考了問題，不但增加了閱讀量，也發(fā)展了他們的多向思維。這個過程延伸了課內(nèi)閱讀，激發(fā)了學生的自主閱讀熱情。

（四）引導學生進行豐富多彩的想象，延伸和拓展學生多向思維能力，更好引導學生自我閱讀

例如，《天上的街市》一課提到作者由街燈聯(lián)想到天上的街市，由天上的街市想象牛郎和織女的幸福生活。筆者就讓學生仿照文章例子思考：由天上的街市還可以想象到什么。學生的答案真是豐富多彩。有寫到“圣斗士”在爆發(fā)小宇宙，有寫到孫悟空在享受蟠桃，（下轉(zhuǎn)第22版）? ? ? ? ? ? ? （上接第21版）有寫到外星人的嘉年華。學生在課堂上能積極思考，大膽說出自己的答案，很多答案都會給人驚喜。

這個過程中，學生開發(fā)了多向思維。“開發(fā)多向思維能力一個人創(chuàng)新與創(chuàng)造，是主體在強烈的求新求異思想的指使下，通過多向思維與邏輯思維，借助聯(lián)想與想像，對自己頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，從而產(chǎn)生新的思想觀點、新的設(shè)計的思維過程。”在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，一部作品居然可以給人這么多美好的想象，其實思考問題也不難。有了這種多向思維的能力，在以后的閱讀中，學生就學會了延伸，找到了閱讀的樂趣，激發(fā)了自主閱讀的熱情。促進了語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中的貫徹。

二、教師可以建立多元評價機制，拓展學生閱讀的多向思維，更好引導學生自我閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準》“實施建議”和“評價建議”里指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、多創(chuàng)意閱讀的評價。”所以，進行閱讀評價在我們初中語文的教學中是教師必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進行閱讀教學時建立多元評價機制，可以幫助學生拓展閱讀的多向思維。

（一）教師要注意評價方法的多樣化

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”所以，這個時期，更應注重學生閱讀成果分享和閱讀情感體驗。通過多種的成果分享方式，制定多樣化的評價標準，肯定學生的閱讀情感體驗，來促進學生自主閱讀。

我們對學生閱讀成果的評價不能單一地以“考試”為標準，教師的指揮尺度如果只有一種，那么學生的思維方式就會單一、固化，但假如我們有多種尺度，那么在這指揮棒下，學生就會有活躍的思維模式。教師可以開展各種有益身心健康的閱讀活動，制定多樣的評價準則來衡量學生的閱讀成效。

例如，“師生共讀一本書”，開辦文學社，舉辦“讀書節(jié)”等。學生可以發(fā)揮所長、各顯神通，把閱讀的收獲制成小視頻，PPT、手抄報和書簽等。我們可根據(jù)班上的學生的基礎(chǔ)和能力的不同，結(jié)合他們的喜好，分小組、分配任務(wù)。保證學生能小組合作、全員參與。評價學生作品時，不一定拘泥于文本的所獲，還可以從美術(shù)的角度、信息技術(shù)的角度、音樂的角度等去評價。這樣學生可以充分地發(fā)揮主觀能動性，把閱讀與自己的特長有機地結(jié)合在一起。既開拓了思維，有激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。

通過展示、交流、反饋，學生的努力得到了大家的肯定，他們的閱讀的自信心也會增強。在小組互動中，學生也與他人產(chǎn)生了共鳴，或者發(fā)現(xiàn)他人不同的視覺和思考角度。多種形式的評價方式也讓學生在進行閱讀時能夠打破傳統(tǒng)的閱讀思維模式，拓寬了學生閱讀的多向思維，大大地提高了他們的閱讀興趣，使其帶著思考、疑惑、期待再次去自主閱讀。

（二）教師須關(guān)注評價主體的多元化

盡管課堂是教師的主要陣地，但是學生的閱讀不僅依靠學校內(nèi)的閱讀時間，學生更多的還是利用課后時間來自覺地閱讀。因此，讓家長、老師與學生共同參與閱讀評價才更能提高他們的閱讀積極性，提高他們的閱讀效率。使用多元主體進行閱讀的評價，不但拓展了學生的橫向閱讀思維，也增加了學生在閱讀的過程中的樂趣。

我們可以舉行“書香家庭”親子活動，規(guī)定一周內(nèi)讀那本書。然后再約定分享的日期。家長和學生都可以就書中的某個人物形象、某件事情等發(fā)表自己的看法。學生一邊表達觀點一邊對作品的內(nèi)容進行整合、挑選和評價。這樣他們的思維處于自由狀態(tài)，思路開闊，他們按照自己的思維方式表達，充分地鍛煉了多向思維的能力。學生在聆聽家長的看法時，也拓展了自己的橫向閱讀思維。

這個“多元體”還可以是其他的學生和其他的家長。比如：學生可以把自己的閱讀分享拍成抖音，發(fā)到同學或者家長的微信群、Q群中。讓其他同學和家長一起觀看和評價。這樣不但有趣，而且每個學生都可聽到多種不同的看法，對其多向思維的培養(yǎng)非常有必要。他們的能力得到的多方面的提升，這些能力也會有助于多向思維的開發(fā)。

在進行閱讀活動中，評價主體多元化，能培養(yǎng)學生良好的多向思維。使他們主動探索作品內(nèi)涵，保持閱讀的持久性，形成良好的自主閱讀習慣，促進了語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”在閱讀中的生根發(fā)芽。

總而言之，教師引導學習自主自覺閱讀的過程是漫長的，而且不是一蹴而就的;培養(yǎng)學生的多向性思維也不會立竿見影。我們須在實踐中不忘初心、有目的地培養(yǎng)學生的多向性思維，并鼓勵他們進行多向性思維的練習和應用，這樣才可以拓寬學生的視野，發(fā)揮他們的思維能力。

長期進行這種多向思維能力的訓練，不單單能提高上課的積極性，還能使學生良好的多向思維。有了良好的閱讀多向思維的能力，學生就能更好地捕捉文本的信息，就能更深刻地體會作品的思想。這樣，學生與作者、作品就能產(chǎn)生共鳴，這種閱讀時美好的體驗會促使他們與更多更好作品進行心靈碰撞。培養(yǎng)學生多向思維，促進了學生的自主閱讀，也推動了語文核心素養(yǎng)的形成和鞏固。

參考文獻：

[1]沈富華，鄭富良.多向思維在語文教學中的運用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.

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