小學教育教學管理中人本主義理論的應用分析

陳志杰

【摘要】小學生的學習和發(fā)展與小學教育教學管理的質(zhì)量有很大的關聯(lián)，也決定著未來社會的發(fā)展。小學生正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在小學的教育教學管理中融入人本主義，可以極大地提高小學教育教學方面的管理質(zhì)量，從而更加有利于小學生的全面發(fā)展。本文首先分析了當前小學教育教學管理中存在的問題。其次，結(jié)合小學教育教學管理的實際情況，提出了人本主義理論在小學教育教學管理中的應用對策。

【關鍵詞】小學教育;教學管理;人本主義理論

人本主義即以人為本。以人為本的概念著重了強調(diào)人與人相互之間的和諧、尊重、互信和支持。相比于應試教育只注重于學生的成績，人本主義理論更注重人的情感，注重人的心理感受。

在對學生進行教育教學時，將人本主義應用到實踐過程中，會更加有利于小學生的綜合發(fā)展，真正做到以學生為主體。本文將結(jié)合現(xiàn)階段小學教育管理的實際情況，并分析人本主義理論在小學教育教學中的應用，并將其應用到管理當中，供小學教育教學管理方面參考。

一、當前小學教育管理中存在的問題

1.不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新行為

“傳道授業(yè)解惑”是教育教學的首要任務。在小學教育教學管理活動中，教師需要結(jié)合學生的實際人格特征和認知能力來開展教學管理工作。然而，許多學校過于注重教材的地位，只關注了學校的升學率和學生的成績，不注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。只要教師偏離課本開展教學活動就會被視為“越軌”，不注重培養(yǎng)學生和管理者的創(chuàng)新能力，這樣也就不利于學生的發(fā)展。

2.忽略了學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

由于長久以來受應試教育的影響，我國的教育教學管理往往更加注重的是對于學生知識的掌握情況和考試成績的高低，往往會忽略掉對學生思想素質(zhì)和價值觀等人本理念相關的培養(yǎng)。在這種形式下，家長和孩子也就自然而然更看重成績，也就不注意自身思想素質(zhì)和行為習慣等的培養(yǎng)。但是，在新課程的標準下，我們應該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，結(jié)合小學生的實際特點，來創(chuàng)新小學教育教學管理模式，發(fā)揚人本主義精神。

二、小學教育教學管理中人本主義理論的應用對策

1.關愛學困生的成長

在學困生的教育過程中需要更多的關愛和關心，在平時的教育中學習較為優(yōu)秀的學生在學習的過程中學習成績好、積極性高，對班級活動和各項事情的參與積極性比較高。這一類的學生往往受到老師的喜歡，但是對于學困生而言，他們在學習的過程中和優(yōu)秀學生的成績和表現(xiàn)大相徑庭，這就使得學困生變得自卑，覺得任課老師不關心他們。這時候，任課老師需要做的是給予學困生更多的關心和平等對待，不應存在偏見的眼光。除此以外，任課老師還應當對其閃光點進行主動地發(fā)掘，使得其能夠在這個方面進行發(fā)展，讓他們變得自信，變得對學習感興趣。因為他們本身的心理的因素，對他們的責罵或者責備得到的不是促進，反而是適得其反的效果。老師不僅僅是指導知識的導師，更是人生性格和人生觀培養(yǎng)的導師，一個好的老師在平常的教學中應當學會去了解學生，通過與其的溝通了解他們內(nèi)心的想法。通過自己努力樹立他們的人生觀價值觀，在這個交流的過程中應當注意這時候的老師不僅僅是一個老師更是學生的朋友。通過這樣的了解和交流能夠使得學生與老師之間建立一種和諧的師生關系，有助于老師發(fā)掘?qū)W生的長處，培養(yǎng)他們的興趣。

2.開展班級特色活動

班級活動是學校教育工作的關鍵部分，同時也是對學生興趣愛好培養(yǎng)的主要舉措，班主任積極組織開展班級特色活動對于班級管理工作水平提升具有重要意義。通過組織各種類型的活動，有利于小學生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。在日常教育工作中，班主任可以對多種類型活動主體予以積極組織，幫助學生建設、管理社團小組，如，讀書寫作社團、科技文化社團、書畫興趣小組、體育興趣小組等。當然，這些社團、小組的成立必須在班主任老師的指導下根據(jù)學生的興趣愛好、能力特點進行合理有效的搭配組合，并且每個社團、小組開展的時間、地點等要給予合理的安排及指導，不能讓學生隨意開展活動，否則適得其反。其次，班主任應組織學生共同開展多彩班級競賽活動，以競賽為載體對各社團、小組活動開展取得成效的檢驗，如，舉行班級籃球賽、班級書畫比賽、講故事比賽、小習作比賽等，為學生提供才能展示平臺激發(fā)學生的興趣愛好。最后，班主任還應做好每次班級特色活動開展的存檔工作，記錄班級活動現(xiàn)場情況、事后感受，存檔形式包含文字記錄、現(xiàn)場照片、現(xiàn)場視頻等多種類型，除此之外，也可以讓學生填寫反饋表，針對學生意見，對班級活動開展策略進行不斷調(diào)整。值得注意的是，在班級特色活動開展過程中，班主任需要對小學生心理發(fā)展特點、生理發(fā)展特點予以全面考量，保證活動開展具有針對性和可持續(xù)性，如此一來，可以讓班級競爭氛圍得以營造，促進學生全面發(fā)展。

3.關注學生感情，加強師生互動交流

加強師生互動交流對于師生情感培養(yǎng)以及班級管理工作順利開展具有重要作用。在傳統(tǒng)班級管理模式下，班主任所采用互動交流模式主要為“一對一”面對面交流以及“一對多”面對面交流，此種互動交流方法具有有效、直接的主要優(yōu)勢，但同時也會因空間、時間的限制而受到約束。因此，班主任可以對教育信息化技術進行有效應用，讓空間、時間制約得以突破，如，建立班級微信群和班級QQ群，使用微信溝通、QQ溝通，就可以讓此問題得以解決，同時可以避免小學生在面對面交流中的心理緊張感、心理波動感，對于雙方深層溝通具有重要作用，在充分了解學生實際狀況的前提條件下，可以在班級管理工作中對管理策略予以積極調(diào)整、有效補充。除此之外，在日常教育教學中，班主任也應引導學生對信息平臺予以積極利用，如在正式上課開始之前，就可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術搜索相關學科資料，如，在課后練習、作業(yè)完成中，就可以引導學生利用此類技術補充自身知識結(jié)構體系，讓學生的信息技術檢索能力、知識整理能力得到有效提升，并培養(yǎng)學生的自主學習意識、學習管理意識。

4.充分尊重學生的主體性，選擇合適的活動方式

學生不但是學習與活動的參與者而且還是活動的主體，作為教師要把學生看成是具有獨立人格的主體，而教師則是學生在學習與生活過程中的引路人，學生在生活和學習中發(fā)現(xiàn)了問題或者遇到了他們不能夠理解的，會向教師尋求幫助;學生的主體性是不分年齡大小的，即使是低年級學生也需要尊重他們的主體性，一、二年級學生比較敏感，教師要充分尊重他們的主體人格、需要、情感以及個性自由，這樣才能夠充分保障和體現(xiàn)“人本主義”。

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