取其精華，打造高品質(zhì)課堂
——以中班韻律活動“小小按摩師”為例

安華鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒園韻律活動是指教師有計劃、有組織的一種集體教學活動，通過人體有感情、有節(jié)奏的動作來表現(xiàn)音樂內(nèi)容。韻律活動是最容易出效果，也是最難出效果的，因此教師自身素質(zhì)以及活動環(huán)節(jié)的開展就顯得尤為重要。

那么在活動中如何更好的促進幼兒學習，真正做到讓幼兒在游戲中學習，取決于教師能否把握好幼兒學習的度，把握好了事半功倍，把握不好，適得其反。那么，如何將韻律活動開展得繪聲繪色，找到幼兒音樂的契合點，我在中班韻律活動“小小按摩師”的磨課和反思中，感受到將教學活動進行適當調(diào)整能對目標達成能起到畫龍點睛的作用。

一、導入 開門見山

幼兒園教學活動的導入環(huán)節(jié)是教學活動的首要環(huán)節(jié)，是指幼兒教師利用一定的技巧、方式或策略，采取相關(guān)行動拉開教學活動的序幕，使之能順利進入活動主體部分的過程。有效組織教學活動的導入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)幼兒興趣，穩(wěn)定幼兒情緒，吸引幼兒注意，引導幼兒全身心地投入與探索，最終使教師更好的開展教學活動。但是，導入要簡明。

比如，在“小小按摩師”的韻律活動中，我第一次導入是這樣的：

二、話題交談，引入課題。

1.感受并熟悉音樂的性質(zhì)

師：我們先來聽一首音樂，聽完后告訴我這首音樂聽上去感覺怎么樣？ （歡快、開心、想睡覺）

師：看來這首音樂你聽了很舒服。

師：這是一首歡快、開心、聽著很舒服的音樂，那你知道這段音樂里他們在做什么事情嗎？ （在敲鼓、在敲腿）

師：嗯，像是在做按摩。沒錯，這首音樂的名字就叫《小小按摩師》，

我們再來聽一遍音樂，感受下，按摩師是在用什么樣的動作按摩？

（播放音樂，教師巡回觀察，指導，對做得好的幼兒進行表揚）

師：剛才我們的小朋友已經(jīng)按耐不住，不由自主地在按摩，那我請幾個小朋友來示范下，你剛才是怎么按摩的？

（教師將留意到好的幼兒進行上臺示范，并給予鼓勵）

導入在一開始還是比較緊湊的，但是到后面就散了，拖的時間太長了，尤其在教師巡回的時候，幼兒無所事事，教師也無所適從，如果動作做了，那么接下來的活動就無法開展，如果不做，又不知道該干嘛，而且，一開始音樂就放了好幾遍，幼兒已經(jīng)有點不耐煩了，調(diào)皮的幾個孩子已經(jīng)在開始聊天，做其他事，最后又將好的幼兒進行示范，無疑又增加了無趣，將幼兒的興致一下子跌入了谷底，單單導入過程整整開展了10分鐘，占用了幾乎一半的時間。

于是，我經(jīng)過反復思考，將導入活動做了調(diào)整，減少一些不必要的干擾，重新設計如下：

1.感受并熟悉音樂的性質(zhì)。

我們先來聽一首音樂，聽完后告訴我這首音樂聽上去感覺怎么樣？（歡快，開心）

2.再次欣賞音樂，掌握音樂的節(jié)奏。

聽到這個音樂，你們想做什么？（引導幼兒跟著音樂的節(jié)奏隨意做簡單的動作。）我們跟著音樂一起來做做。

做了調(diào)整后導入更加精簡，直觀，對音樂也更加熟悉，一開始感受，接下來自由發(fā)揮，給予幼兒充分的機會和空間想象，對之后的節(jié)奏感有了更明確的感受，但又不會拖很長的時間，幼兒的注意力也在把控之中。

三、互動 去其糟粕

幼兒對音樂的認識具有“動作思維特征”，所以動作對幼兒理解音樂具有很重要的作用，動作適合音樂，音樂與動作合拍，幼兒就比較好理解，反之，幼兒就會特別茫然，教師在組織時也會特別辛苦。所以動作設計的是否合理，能幫助幼兒理解音樂，教師要從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，為幼兒選擇合適的動作。

比如，原先“小小按摩師”里的動作是這樣的：

準備：4×8

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

甩手：8×8，2個8拍一組動作，共做4組；

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

捶背：8×8，2個8拍一組動作，共做4組；

捶腿：8×8，前4個8拍1拍一下，中間2個8拍，2拍一下，最后2個8拍1拍一下。

我以為我將動作這樣固定下來，哪一拍做什么動作，做幾下，會很清楚，而事實并非如此，我發(fā)現(xiàn)幼兒除了捏臉能聽出來節(jié)奏外，其余段落并沒有想象中的那么完美，幼兒要么看我做，節(jié)奏總會偏慢，要么不知道做什么，完全不在狀態(tài)，能看出來的就是在音樂中下段在做該做的事，我經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)其實是在音樂交接地方有過度，只有在中間段才會有明顯的節(jié)奏，中間段誤導了幼兒，經(jīng)過改進，設計如下：

準備：4×8

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

甩手：8×8，2個8拍一組動作，共做3組，最后2個8拍準備下一動作；

捏臉：8×8，1個8拍一組動作，共做8組；

捶背：8×8，第1個8拍準備，中間2個8拍一組動作，共做3組，最后一個8拍準備下一動作；

捶腿：8×8，前2個8拍隨意敲，中間2個8拍1拍一下，之后2個8拍2拍一下，最后2個8拍1拍一下。

這樣改的目的是為了重點讓幼兒去聽節(jié)奏感強的地方，這首音樂雖然有幾處節(jié)奏感很強，但是如果我們?nèi)?shù)節(jié)拍，卻會發(fā)現(xiàn)很難數(shù)清楚，也很模糊，而如果你一段一段去聽會發(fā)現(xiàn)可以辨別其中的層次，對幼兒的要求在于仔細傾聽，去感受音樂，而不在于幼兒動作一定做得多少規(guī)范。

三、評價 一語中的

比如，在“小小按摩師”里，一開始我將評價多的表現(xiàn)在你記性真好，你做得很好，你們合作得很好等這些單一的好上，卻不知道該如何評價到底好在哪里，幼兒也只是默默地接受這個好，下一次的評價都沒有基礎上的進步。

四、啟示

在韻律活動“小小按摩師”的活動過程中，我做了很多調(diào)整，從而使教學活動達到預設的目標和需求，也從教師關(guān)注的設計過程到關(guān)注幼兒的學習需求。如果在活動過程中，教師感覺引導困難，或者幼兒不在狀態(tài)的情況，是否是目標制定的太高，或者動作太難，教學活動幼兒不敢興趣，嘗試做下調(diào)整，或許就會有意想不到的效果。