德昌縣第三中學(xué)
在初中的諸多學(xué)科中,物理是被認(rèn)為最難學(xué)的科目之一。在初中物理的力學(xué)、電學(xué)等模塊中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“談電變色”的情況,學(xué)生難以對(duì)電學(xué)抽象的概念、公式進(jìn)行理解,知識(shí)記憶混亂,無(wú)法面對(duì)習(xí)題的靈活變化。在這種情況下,為了促使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí),就必須采用科學(xué)的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促使學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行知識(shí)探究。類(lèi)比法是一種通過(guò)已知事物的特征,對(duì)具備已知事物部分特征的未知事物的特征進(jìn)行推測(cè),如已知甲具有A、B、C屬性,而未知的乙具有A、C屬性,那么可以從已知的甲出發(fā),推測(cè)未知的乙也具有B屬性。在初中物理電學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)類(lèi)比法可以極大地幫助學(xué)生加深對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解、記憶,同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維,這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助。
對(duì)于類(lèi)比法,一方面可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想,使得學(xué)生可以靈活地從自然過(guò)渡到物理科學(xué)探究中,另一方面還能提升課堂教學(xué)的直觀(guān)性,能極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于初中物理結(jié)構(gòu)體系十分龐大,內(nèi)容涉及面比較廣泛,但是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看,具有很強(qiáng)的相似性,因此,初中物理教師在教學(xué)中,可以通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的類(lèi)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在“功率”問(wèn)題上,電功率和機(jī)械功率具有很多相似之處,教師在為學(xué)生講解電功率的知識(shí)時(shí),可以通過(guò)類(lèi)比法,讓學(xué)生對(duì)電功率與機(jī)械功率進(jìn)行對(duì)比分析,機(jī)械功率主要是體現(xiàn)物體做功的快慢,其定義是物體在單位時(shí)間內(nèi)做完的功,那么電功率主要體現(xiàn)的是什么?其定義是什么?電功率與機(jī)械功率在計(jì)算上有何相似之處?通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo),學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)機(jī)械功率的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)還會(huì)積極地利用機(jī)械功率知識(shí)對(duì)電功率的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行推測(cè),在整個(gè)探究過(guò)程中,學(xué)生具有很強(qiáng)的主動(dòng)性,這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
又如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電現(xiàn)象”的概念時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比磁現(xiàn)象的概念,在課堂上,教師能組織學(xué)生開(kāi)展摩擦起電的實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生根據(jù)磁現(xiàn)象中的同極相斥、異極相吸性質(zhì),對(duì)電荷的屬性進(jìn)行認(rèn)識(shí),并推測(cè)出電荷周?chē)须妶?chǎng)的存在,而電場(chǎng)的能量屬性則與磁現(xiàn)象的比較類(lèi)似??偠灾瑢?duì)初中生來(lái)說(shuō),電學(xué)是一個(gè)新的話(huà)題,但在電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中,部分概念、規(guī)律與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容十分相似,所以教師可以靈活的引入類(lèi)比思想,在幫助學(xué)生理解新知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
對(duì)于知識(shí)內(nèi)容上的類(lèi)比,其范圍十分廣泛,教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),挑選身邊比較熟悉的事物,對(duì)電學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比,從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握電學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“電壓、電流”的概念時(shí),教師可以將生活中的水壓、水流的概念引出來(lái),對(duì)于生活中的湖水,其保持靜止主要是沒(méi)有相應(yīng)的水位落差,只有將水設(shè)置在高低不同的位置,水才會(huì)流動(dòng),而水的高低位置落差則被看做是水壓,也就是說(shuō),當(dāng)有了水壓以后,才會(huì)產(chǎn)生水流。在電學(xué)中,道理是一樣的,只有產(chǎn)生了電壓,才會(huì)有電流的產(chǎn)生。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的類(lèi)比,學(xué)生就會(huì)對(duì)電壓、電流的知識(shí)有更加深入的了解。
教師在為學(xué)生講解電流及其串并聯(lián)的知識(shí)時(shí),教師可以通過(guò)這樣的類(lèi)比來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知:將馬路上路面的車(chē)輛類(lèi)比成導(dǎo)體中的電荷,而車(chē)流量情況就是電流的大小情況,在單位時(shí)間內(nèi),通過(guò)某一個(gè)車(chē)站的車(chē)輛數(shù)是指車(chē)流,那么對(duì)于電流,就是指在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷數(shù)。對(duì)于電阻,可以通過(guò)道路的寬度進(jìn)行類(lèi)比,道路越寬,那么堵車(chē)的可能性就越小,形成的阻礙作用也就最低;同樣的導(dǎo)體橫截面越大,那么電流通過(guò)就越快,電阻就會(huì)越小。對(duì)于串聯(lián)電路中電流相等的問(wèn)題,可以看做是有固定的車(chē)到車(chē)站,這些車(chē)不管是走大路,還是走小路,始終都是這些車(chē)在走,所以通過(guò)道路的車(chē)輛數(shù)是一樣的,對(duì)串聯(lián)電路來(lái)說(shuō),不管是通過(guò)大的電阻,還是小的電阻,電流都是一樣的。對(duì)于并聯(lián)電路,可以看做是將一條大路上的車(chē)分成兩個(gè)小路走,那么兩個(gè)小路上的車(chē)的數(shù)量就等于大路上走過(guò)的車(chē)數(shù)量,也就是說(shuō)并聯(lián)電路上的總電流等于各個(gè)支路的電流總和。
綜上所述,在初中物理教學(xué)中,通過(guò)類(lèi)比法可以全面加深學(xué)生對(duì)于電學(xué)知識(shí)的理解、記憶,減輕了學(xué)生的力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)也提升了課堂生動(dòng)性,使得枯燥的物理課堂變得更加靈活、形象,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有極大幫助。因此,在實(shí)際中,初中物理教師可以結(jié)合課堂實(shí)際,合理地應(yīng)用類(lèi)比法,讓學(xué)生在類(lèi)比中理解、應(yīng)用物理知識(shí)。