借助“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略分析

蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己在學(xué)什么，該怎樣學(xué)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是在這樣的新課程理念下創(chuàng)造出來(lái)的全新的教學(xué)模式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到口語(yǔ)交際、團(tuán)結(jié)互助、溝通協(xié)作等方面的訓(xùn)練，促進(jìn)其全面發(fā)展?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式因其具有可靠的理論支撐、較強(qiáng)的可操作性和多年成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正愈來(lái)愈受到廣大教師的認(rèn)可。目前，這種課堂教學(xué)模式主要集中運(yùn)用于中學(xué)和小學(xué)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式呢？

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清難點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

不可否認(rèn)，小學(xué)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等方面確實(shí)存在不足，故而部分教師對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式抱有懷疑的態(tài)度。而筆者通過(guò)實(shí)踐得出，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰恰具有很大優(yōu)勢(shì)：

（一）從心理學(xué)的角度看，學(xué)生有更強(qiáng)的可塑性。比如，他們對(duì)自己在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的小組角色更好奇，參與起來(lái)更投入，他們會(huì)盡自己所能做好自己的“職內(nèi)之事”；他們的好勝心、榮譽(yù)感非常強(qiáng)，哪怕只是教師的一個(gè)微笑、同學(xué)的一次贊揚(yáng)都會(huì)令他們欣喜不已；自己的進(jìn)步、小組的榮譽(yù)、集體的獎(jiǎng)勵(lì)，更會(huì)成為他們奮發(fā)前行的動(dòng)力。

（二）從認(rèn)知學(xué)的角度分析，學(xué)生更為活潑好動(dòng)，他們的思維以直觀形象為主，喜歡在實(shí)踐活動(dòng)和群體思辨中掌握知識(shí)、提高能力?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式正是順應(yīng)了學(xué)生的這一需求，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索實(shí)踐中不斷獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（三）從持續(xù)性發(fā)展的角度去比較，學(xué)生在幼兒園時(shí)就非常注重實(shí)踐活動(dòng)，如他們的座位一開(kāi)始就為了便于活動(dòng)而設(shè)計(jì)成“圍坐式”，到了小學(xué)，座位排列如果改成古板的“秧田式”反而是一種倒退了，這樣做會(huì)令學(xué)生大感不快。同時(shí)，小學(xué)推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式也為將來(lái)適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)

推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，筆者認(rèn)為首先要從強(qiáng)化學(xué)生的“三個(gè)意識(shí)”和培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)習(xí)慣”入手，只有這樣才能打好基礎(chǔ)。

（一）三個(gè)意識(shí)：團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)小組和諧有序地運(yùn)行；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能促使學(xué)生全神貫注，保證教學(xué)的高效；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以使我們的課堂始終充滿亮麗的色彩，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持前進(jìn)的朝氣。

（二）三個(gè)習(xí)慣：自學(xué)習(xí)慣、合作習(xí)慣和交流習(xí)慣。如果說(shuō)意識(shí)是內(nèi)隱的，那么，習(xí)慣則會(huì)實(shí)實(shí)在在地外顯出來(lái)。學(xué)生良好習(xí)慣的形成對(duì)推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式大有裨益。自學(xué)主要是課前預(yù)習(xí)和課中自習(xí)。做好預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以極大地提高課堂教學(xué)效益。合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師做細(xì)致的工作，要讓小組中的成員明白自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)，并去很好地執(zhí)行，這些要在實(shí)踐中才能不斷地磨合強(qiáng)化。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為班級(jí)的人數(shù)不能過(guò)多，小組的規(guī)模也不能過(guò)大，以4人左右為宜。交流習(xí)慣的培養(yǎng)一是要加強(qiáng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，教師平時(shí)要多正面鼓勵(lì)、積極指導(dǎo)；二是要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)靜靜地傾聽(tīng)，等別人說(shuō)完了再進(jìn)行必要的補(bǔ)充等。

三、循序漸進(jìn)，靈活實(shí)施，先扶再放

筆者認(rèn)為的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式不能全盤(pán)照搬中學(xué)的方法，要“逐步滲透、先扶再放”，靈活地走“有特色”的道路。在這方面筆者有四點(diǎn)粗淺的做法：

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，印制預(yù)習(xí)提綱

對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)能力差的問(wèn)題，筆者有兩種解決途徑：一是在學(xué)生剛開(kāi)始預(yù)習(xí)的階段給學(xué)生明確具體的示范，并要求家長(zhǎng)給予積極的幫助；二是給學(xué)生印制預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱宜簡(jiǎn)潔。比如在教學(xué)“5的乘法口訣”前筆者就提供了以下預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱：

1.對(duì)照例題思考：

(1)1只、2只、3只、4只、5只船上各有幾個(gè)“5個(gè)人”？

(2)你能填表嗎？

(3)試著編口訣：一五得五，二五一十，三五（），四五（），五五（）。

2.備忘錄：你在預(yù)習(xí)中有什么弄不懂的地方呢？

（二）用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行過(guò)渡

如果在一開(kāi)始就整堂課都運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式會(huì)有很大的難度，我們可以在課堂的重要而恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的初步嘗試，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的氛圍。當(dāng)學(xué)生角色意識(shí)不斷增強(qiáng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成、小組合作趨于自動(dòng)化等各方面的條件較為成熟時(shí)，即可在課堂上較為全面地運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式。

（三）活動(dòng)單的呈現(xiàn)、合作成果的展示要靈活而切合實(shí)際

活動(dòng)單的呈現(xiàn)在不宜僅限于紙質(zhì)文本，而應(yīng)該采用多媒體展示、懸掛小黑板等多種形式，讓學(xué)生在合理的、各種形式的變化中不斷感受到樂(lè)趣。需要注意的是，在展示環(huán)節(jié)，如果小組代表在小黑板上書(shū)寫(xiě)得太多的話則會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，使課堂效益大打折扣。對(duì)于在小組展示環(huán)節(jié)中必須書(shū)寫(xiě)而內(nèi)容又確實(shí)太多的情況，筆者以為可以考慮采用實(shí)物投影儀投放文本材料、小黑板張貼文本材料等方法予以解決。畢竟，學(xué)生用鉛筆在紙上書(shū)寫(xiě)要比用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)熟練快捷得多。

（四）激勵(lì)機(jī)制要富于童趣

學(xué)生的激勵(lì)統(tǒng)計(jì)不能總是以“積分”的形式呈現(xiàn)，所采用的形式要符合他們天真爛漫、富于幻想、充滿童趣的年齡特征。比如，可以從他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片中截取相應(yīng)的圖片，也可以借鑒兒童網(wǎng)絡(luò)游戲中的升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，總之，要從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的世界中尋找他們感興趣的元素。

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有充分考慮學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重其習(xí)慣養(yǎng)成，才能將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的作用發(fā)揮到最大，使這種模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綻放光彩，使之成為構(gòu)建高效、靈動(dòng)課堂的源頭活水。