善設(shè)巧問 減負(fù)增效

高金龍

【摘要】近年來學(xué)生“減負(fù)”成為了一個教育熱點，本文從教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)問對于數(shù)學(xué)“減負(fù)”進(jìn)行了思考。分別從趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性三個方面提出了建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);減負(fù);設(shè)問

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-172-01

數(shù)學(xué)作為初中階段的重要科目，一直以來受到傳統(tǒng)教育的束縛。伴隨課改不斷深入推進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前教育的主題。那么對于初中教師而言如何通過有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是值得思考的問題?；跀?shù)學(xué)本身就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有效設(shè)問的方法是一個不錯的教學(xué)模式。因此本文的論述主體圍繞初中數(shù)學(xué)的有效設(shè)問展開。

1.初中數(shù)學(xué)中有效設(shè)問提出的意義

初中教育中“豆腐腰”問題是困擾廣大初中教師的教學(xué)難題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要延續(xù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時還需要為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教師在課堂上通過有效的設(shè)問，能夠鍛煉的思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于數(shù)學(xué)解題能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等方面均能獲得進(jìn)一步的提高與發(fā)展。同時教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，設(shè)置系列相關(guān)的問題，以限答式、非限答式、誘導(dǎo)性、反思性等提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與對數(shù)學(xué)問題的思考和體驗活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀來看，問題主要如下：

（一）設(shè)問角度單一

設(shè)問方式簡單。部分教師提問方式較為簡單，只會問：“已知條件怎樣、結(jié)論怎樣、思路怎樣！”但是不同的學(xué)生接受能力不同，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)的要求也不一致。這種簡單雷同的提問方式，缺乏思維的深度，容易禁錮學(xué)生的思維。

設(shè)問缺乏針對性。這是部分教師在設(shè)問過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提問的問題過于籠統(tǒng)和模糊，并且還缺乏明確的指向性。如有些教師在看到題目后就問學(xué)生：“你有什么想法”。學(xué)生雖然能夠說出自己對于問題的看法，但是卻不能讓學(xué)生對于問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，無法深入問題的核心。

（二）提問缺乏交流技巧

沒有留給學(xué)生思考的時間。部分教師在提問時，沒有考慮實際的教學(xué)情況，許多為理解題意時教師就迫不及待地進(jìn)行提問，學(xué)生往往還未形成解題思路就需要應(yīng)付教師的連珠炮式的問題。導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識、思想與方法。

以問代罰現(xiàn)象不止。部分教師喜歡通過提問的方式來懲罰學(xué)生，這是一個非常不好的現(xiàn)象。會給學(xué)生造成錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為提問就是一種學(xué)習(xí)懲罰機(jī)制，長期以往，學(xué)生對于教師的提問畏懼，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。

1.設(shè)問要有趣味性，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

生動活潑的語言總是能夠見情人的心里壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重內(nèi)容的趣味性幫助學(xué)生堅強(qiáng)心里負(fù)擔(dān)，心理學(xué)表明，當(dāng)人遭遇外部刺激喚起主體的情感活動時，能夠在在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而提升人的注意力，進(jìn)一步地強(qiáng)化對于外部刺激理解和記憶;相反，如果外部刺激無法情感活動，主體將無法感受外部的情境。所以在數(shù)學(xué)設(shè)問時營造良好的設(shè)問情境，有利于提升課堂的感染力和感召力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氛圍。比如《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》教學(xué)時，老師首先進(jìn)行這樣的設(shè)問：“同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？”然后再問：“平時看NBA嗎？”、“你們知道姚明嗎？”、“同學(xué)們你們覺得姚明的籃球技術(shù)怎么樣?！苯處煹倪@些問題直接與現(xiàn)實生活聯(lián)系，并且和學(xué)生的興趣愛好十分緊密。有的學(xué)生認(rèn)為姚明籃球技術(shù)很好，但是有的同學(xué)認(rèn)為詹姆斯的籃球技術(shù)更好。然后老師及時設(shè)問：“誰能證明自己的觀點嗎？”教師給予一定的時間來闡述了理由，緊接著教師利用多媒體調(diào)出姚明在2008年奧運會中中美對抗比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時詹姆斯、布蘭德、韋德等人的相應(yīng)數(shù)據(jù)，教師在此對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問提問：根據(jù)這些數(shù)據(jù)能夠證明你們的觀點嗎？”學(xué)生主動學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，來計算各位球員的中位數(shù)、平均數(shù)。

2.設(shè)問要有嚴(yán)謹(jǐn)性，降低學(xué)習(xí)難度

教師在進(jìn)行教學(xué)中設(shè)問時，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有目的的提問。避免學(xué)生在課堂上亂答一通，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，影響了學(xué)習(xí)效果。

比如滬教版《反比例函數(shù)》時，為幫助學(xué)生對形如y=;;（k≠0的常數(shù)）教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，步步設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考。

（1）y.x=k（k≠0，x≠0）是反比例函數(shù)嗎？

（2）舉例說明y=kx-1（k≠0，x≠0）是反比例函數(shù)嗎？

（3）;與y成正比例，;與z成正比例， 則z與x成▁？

3.設(shè)問要有科學(xué)性，尊重學(xué)生差異

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，因此教師在設(shè)問時，要把數(shù)學(xué)的嚴(yán)格論證、邏輯性展示給學(xué)生，向?qū)W生發(fā)出的信息要符合數(shù)學(xué)的科學(xué)性。在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)不同的層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到教師的教學(xué)目的。對于同一個知識版塊，不同層次的學(xué)生對知識點、方法和數(shù)學(xué)思想的理解和應(yīng)用能力差異較大，教師得依照學(xué)生的實際水平對于各層次的學(xué)生。如八年級分解多項式教學(xué)中16（a-b）2-9（a+b）2。對于低層次的學(xué)生而言.顯然難度較大。教師可以這個題目分成為三個層次的問題：①分解下式：4（x-y）2，這個問題適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生;②分解下式：16（a-b）2-9（a+b）2，這個題目難度中等，適合一般學(xué)生回答;③分解下式a2+b2 +c2+ab+bc+ac，這個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。

結(jié)論

總而言之，初中數(shù)學(xué)設(shè)問的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)的難度，以及幫助不同層次的學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳桂元.基于引導(dǎo)學(xué)生思考的初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問探究[J].課程教育研究， 2019（22）.

[2]邵龍元.讓數(shù)學(xué)課堂因設(shè)問而精彩——淺議初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的有效性[J].數(shù)理化解題研究， 2019， 000（026）：P.23-24.