學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

王曉輝

摘 要：字的比較、詞的比較、句的比較、段的比較、篇的比較，都有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。觀察活動(dòng)有思維的參與就能由表及里，抓住事物的特征。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生利用相互探討、辯駁的方式進(jìn)行質(zhì)疑，能挖掘他們的思維潛力。

關(guān)鍵詞：思維;比較;觀察;質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0055-01

一、在比較中發(fā)展思維能力

比較是認(rèn)識(shí)事物的基本方法。字的比較、詞的比較、句的比較、段的比較、篇的比較，都有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在比較中理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。教師在教《精彩的馬戲》一課時(shí)，首先提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“課文開頭三段分別寫了‘猴子爬竿‘熊貓踩球‘山羊走鋼絲三個(gè)節(jié)目，作者都是按什么順序?qū)懙模俊睂W(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)都是先寫表演什么節(jié)目，再寫怎樣表演，最后寫觀眾的反應(yīng)。這一問是通過比較求同，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。然后教師再提出一個(gè)問題：“三段的最后一句話都是寫觀眾的反應(yīng)，用的詞語有什么不同？”學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)用的詞語分別是“直笑”“哄笑”“喝彩”，這一問是通過比較求異。通過一系列的比較，學(xué)生在同中求異，聯(lián)系課文比較這三個(gè)詞語的差別，在異中求同，有利于他們思維能力的發(fā)展。詞語的運(yùn)用技巧也可以通過比較來學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較中理解一些近義詞的細(xì)微差別，弄懂詞語在具體語言環(huán)境中的意義。

二、在觀察中提高思維能力

觀察活動(dòng)必須有思維的參與，離開了思維，觀察就難以由表及里，難以抓住事物的特征，難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在觀察訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去觀察;用比較的方法去觀察;用抓住事物主要特征的方法去觀察，讓學(xué)生在觀察中提高思維能力。教師讓學(xué)生觀察一只公雞，問：公雞的羽毛像什么，雞冠像什么？這需要在觀察中滲透想象能力，只有發(fā)揮了想象，公雞的形象才會(huì)在學(xué)生的頭腦中變活。教師又問：這只公雞與別的雞有什么不同，它特別在哪里？這需要滲透比較能力，讓學(xué)生將其與母雞或別的公雞比較一下，特點(diǎn)自然而然就出來了。一個(gè)學(xué)生觀察后說：“我發(fā)現(xiàn)這只公雞吃食特別有趣，它啄一粒米就會(huì)把頭抬起來叫一聲?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)它欺負(fù)其他的雞，喜歡用嘴啄母雞?！边@兩個(gè)學(xué)生就是通過觀察抓住了公雞的特點(diǎn)。因此教師要非常重視在觀察活動(dòng)中滲透思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種觀察方法認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力

思維的發(fā)端是疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)課文總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)問是從問開始的。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生利用相互探討、辯駁的方式進(jìn)行質(zhì)疑，既能活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的思維潛力。教師在教《司馬光》一課時(shí)，提出一個(gè)疑問讓學(xué)生討論：“你能想出更好的方法來救出那位小朋友嗎？”一個(gè)學(xué)生說：“司馬光可以跳進(jìn)缸里舉起小朋友，這樣救了人，也保護(hù)好了缸。”這個(gè)辦法一提出，立刻遭到了一些同學(xué)的反對：“缸里的水很深，司馬光自己也是小孩子，他跳進(jìn)缸里不但救不出那位小朋友，連他自己也會(huì)被水淹死。”另一個(gè)學(xué)生又想出一個(gè)辦法，說：“可以把缸推倒，讓里面的水流出來，小朋友得救了，缸也不會(huì)破。”一些學(xué)生又質(zhì)疑：“司馬光力氣小，根本就推不動(dòng)缸?！边@時(shí)又有學(xué)生提出第三種方法，說：“可以跑回家喊大人來救。”其他學(xué)生搖搖頭說：“這樣耽誤時(shí)間，等大人一來，小朋友可能早就淹死了?！睂W(xué)生在質(zhì)疑中明白了司馬光砸缸救人的辦法是最好的，對培養(yǎng)學(xué)生合理、敏捷、靈活的思維能力大有益處。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行爭論，讓其在爭論中拓展自己的思維。例如，創(chuàng)設(shè)“獵人與大熊搏斗，最后獵人將大熊制服了”的情境，讓學(xué)生對獵人的行為進(jìn)行評價(jià)。大部分學(xué)生異口同聲地說：“獵人真勇敢！獵人的力氣真大！”其中一個(gè)學(xué)生提出異議：“獵人真殘忍，大熊是珍貴動(dòng)物，應(yīng)該保護(hù)它，怎么能殺了它呢？”這個(gè)學(xué)生從另一個(gè)角度對獵人的行為進(jìn)行評價(jià)，說明他的思維角度是多樣化的。教師要結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本進(jìn)行質(zhì)疑和對教師進(jìn)行超越。

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