讓兒童成為游戲的主角

劉厚琴

摘 要：在“國培計劃”E204項目實施過程中，通過組織觀摩、研討大班跨班角色游戲，幫助學員厘清了對角色游戲的認識。學員深入真實的游戲場域，更加清晰地認識到游戲究竟是如何體現(xiàn)兒童的學習和發(fā)展的。從游戲的生發(fā)到演進，兒童一直站在舞臺的中央，他們被傾聽、被接納、被尊重，教師欣賞、認可幼兒的游戲想法，支持他們在游戲中探索，也在此過程中實現(xiàn)了與幼兒共同成長。

關鍵詞：學前兒童;角色游戲;策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-25 文章編號：1674-120X（2020）25-0124-02

角色游戲是幼兒園常見的游戲活動，也是幼兒最喜歡的游戲活動形式之一。湖南省長沙市政府機關第三幼兒園（以下簡稱“我園”）在“國培計劃”湖南省鄉(xiāng)村幼兒園園長名園跟崗培訓E204項目實施過程中，準確把握學員的培訓需求，引領學員在游戲中觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。我園開展的大班跨班角色游戲源于主題活動“我生活的周圍”，基于幼兒對幼兒園周邊場所的關注和他們對角色扮演的需求，在主題活動開展的過程中生成了角色游戲。

大班幼兒通過實地考察、小組討論、投票表決，選取了幼兒園周邊的五個場館作為角色游戲的模型，即旺旺醫(yī)院、華南紅小吃店、7號衣庫、MOMO造型和玩具超市。由于混齡活動在我園已成為一種課程常態(tài)，因此，幼兒已經(jīng)積累了混齡活動的相關經(jīng)驗。為了給幼兒提供更多的扮演不同角色的機會，豐富和擴展游戲內(nèi)容和情節(jié)，我們將五個大班聯(lián)合起來，形成了一個聯(lián)動共享的跨班游戲場域。在多個角色游戲場域中，幼兒的游戲空間變得更大了、游戲的伙伴變多了，游戲表現(xiàn)出更大的張力。在游戲的組織過程中，我們始終秉持“讓兒童成為游戲的主角”的理念，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，自己解決游戲中的問題，并通過支持性指導助推游戲向縱深發(fā)展。

一、角色游戲案例及分析

問題一：內(nèi)科診室為什么沒有“病人”？

在游戲進行之初，“旺旺醫(yī)院”里就出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。掛號處、體檢科、手術室、注射室陸續(xù)都有“病人”加入游戲，而唯獨內(nèi)科診室一直沒有“病人”。內(nèi)科診室的兩位“醫(yī)生”無所事事，游戲剛開始時，還能“堅守崗位”，后來，干脆跑到其他科室串門去了。游戲結束后，教師組織幼兒進行分享交流。

幼兒1（內(nèi)科醫(yī)生）：今天真沒意思，我們內(nèi)科一個病人也沒有。

教師：是啊，為什么今天內(nèi)科一個病人也沒有呢？

幼兒2（導診）：今天來的病人沒有說要去內(nèi)科的。

幼兒3（病人）問醫(yī)生：你們內(nèi)科是干什么的？

幼兒1（內(nèi)科醫(yī)生）：內(nèi)科就是給你們看病的地方呀，你們哪里不舒服都可以來到我這里看病，我給你們開藥或者打針。

幼兒4（護士）：打針是到我們注射室呢。

分析：原來，在幼兒的認知里，醫(yī)院就是看病的地方，他們有掛號的經(jīng)驗、有體檢的經(jīng)驗、有打針的經(jīng)驗，但是對醫(yī)院科室的劃分卻是陌生的、不清晰的。“什么是內(nèi)科？”不僅患者不了解內(nèi)科，就連“內(nèi)科醫(yī)生”自己也不清楚。由此，我們意識到，在醫(yī)院角色游戲中，幼兒的任務不是要搞清楚醫(yī)院各科室的區(qū)別，而是要通過結合他們自己生病時的體驗，表現(xiàn)他們對周圍社會生活的認知和理解。于是，教師繼續(xù)組織幼兒討論：你們覺得可以怎么解決這個問題呢？“把內(nèi)科換成推拿室，上次我感冒了，媽媽帶我去做過推拿，可舒服了?！?“我也去過。有一次我發(fā)燒了，媽媽帶我去做推拿，后來就不發(fā)燒了。”“我知道，就在馬路對面的社區(qū)醫(yī)院里?！薄拔以诩依镆矌蜖敔斈棠贪催^摩，他們都說我按得可舒服了。”“我也會按。”……看來，大部分幼兒都有這方面的生活經(jīng)驗。順應幼兒的需求，內(nèi)科室改頭換面，變成了推拿室。幼兒把器材室的海綿墊借來鋪在長條桌上，“病人”躺在上面就不會覺得太硬了;班級里的舊床單也派上了用場，將其鋪在海綿墊上感覺很溫馨。在幼兒的張羅下，推拿室順利完成了改造，推拿室的“醫(yī)生”們也開始大顯身手。

問題二：小吃店人滿為患

小吃店一開張，就吸引了眾多的客人來光顧。因為小吃店里都是貨真價實的各種風味小吃，而且還需要用真正的人民幣付賬，這對幼兒來說不失為一種挑戰(zhàn)?？墒牵〕缘晟饣鸨?，顧客太多，已經(jīng)影響到正常營業(yè)了。服務員抱怨保安管理不當，店里已經(jīng)擁擠得走不通了;保安無奈地表示，顧客要進來，攔也攔不住;廚師反映顧客太多，準備的食材也不夠;后面的顧客吃不到食物，抱怨小吃店的服務不到位。游戲似乎陷入了僵局。小吃店打烊之后，店長（教師）開了一次“員工”大會。

教師（店長）：今天店里的生意特別火爆，你們開心嗎？

幼兒1（服務員）：開心。不過就是太吵了，店里亂糟糟的。

幼兒2（廚師）：客人太多了，我們忙不過來。

幼兒3（服務員）：保安不能讓客人全部進來，客人太多了，里面很擠。

幼兒4（保安）：可是他們都想進來。

幼兒1（服務員）：如果里面沒有空位就不能讓顧客進來，讓他們在外面排隊。

教師（店長）：你們覺得這個辦法怎么樣？

幼兒5（廚師）：可以，有一次我們?nèi)胰コ渣S記煌，就是在外面排隊的。

幼兒4（保安）：我也去過，外面有椅子坐，叫到號子就可以進去。

教師（店長）：如果排隊的人特別多怎么辦？

幼兒4（保安）：我們只擺6把小椅子。

幼兒6（收銀員）：沒有小椅子坐的顧客讓他們?nèi)ヅ赃叺腗OMO造型，讓他們洗了頭發(fā)再過來。

幼兒3（服務員）：洗了頭發(fā)的顧客還可以給他們打折優(yōu)惠。

分析：對于擁擠的客流，小吃店的工作人員都感受到了不適。但是這個問題在游戲中沒有馬上得到解決，因為這是一個需要小吃店內(nèi)多個崗位角色協(xié)調(diào)聯(lián)動才能解決的問題。問題的源頭看似來自保安，因為是保安無奈地讓所有的客人都進入了小吃店內(nèi)。但實質(zhì)是小吃店的管理機制需要進一步完善。教師作為小吃店的店長，沒有提出問題的解決辦法，而是把問題拋給幼兒，讓幼兒在與同伴的對話和爭辯中，共同思考問題的解決辦法。事實證明，幼兒有自主解決問題的能力，他們會遷移自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決游戲中的問題。生活經(jīng)驗一旦被調(diào)動，幼兒的思維也一下子都被激活了。大部分幼兒都有在外就餐的經(jīng)驗，許多生意好的餐飲店都有叫號等候的機制，銀行、醫(yī)院也都是取號排隊。這些經(jīng)驗被遷移到游戲中，店內(nèi)人滿為患的問題迎刃而解。可喜的是，幼兒還把商家打折優(yōu)惠的經(jīng)驗移植到游戲中，這個辦法很好地調(diào)節(jié)了人流，小吃店排隊等候的顧客明顯減少了。小吃店依然生意紅火，只是更加井然有序。收銀員負責發(fā)放等候序號;保安負責叫號和收取序號單;服務員在等候區(qū)放了一些美食雜志，顧客在等候時也覺得很舒適;店長更加高興，因為打烊之后盤點序號單就知道今天的客流量，下次游戲采買多少食材就做到心中有數(shù)了。

二、角色游戲中的收獲與啟示

（一）基于兒童興趣和經(jīng)驗生發(fā)的游戲才有生命力

在主題活動“我生活的周圍”開展的過程中，幼兒開始更加關注自己生活周圍的人和事，并萌生了扮演生活中某些角色的想法。教師及時捕捉到了幼兒的興趣點，并引導幼兒們進行實地考察、收集資料、討論游戲主題?；谟變阂延械幕忑g活動經(jīng)驗，我們把游戲場域擴大到五個大班，幼兒可以在游戲中一人扮演多種角色，他們有機會根據(jù)游戲場景的變換轉(zhuǎn)換自己的角色身份，發(fā)展游戲情節(jié)。通過這樣的教育活動而產(chǎn)生的游戲，源于兒童的興趣、基于兒童的經(jīng)驗，是在更高層面上的引申和提高。游戲鏈的不斷延伸，讓游戲變得更加靈動和有生命力。幼兒在游戲中不斷遇到新問題，面對新挑戰(zhàn)，并在此過程中發(fā)展能力，增加個體經(jīng)驗。因此，我們要及時捕捉幼兒的興趣需求，尋找游戲生長點，為幼兒提供有效的支持，引發(fā)更加豐富的游戲活動，讓幼兒在游戲中富有靈性地成長。

（二）基于真實情境的問題更能激活幼兒的思維

在解決“小吃店人滿為患”“旺旺醫(yī)院內(nèi)科診室沒有病人”等問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒能積極反思和解釋自己的游戲行為，并通過集體討論思考問題出現(xiàn)的原因、找出解決問題的辦法。這讓我們看到，基于真實情境的問題能夠充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，激活幼兒的思維。兒童是有能力的學習者和溝通者，只要給予他們充分的時間和適宜的支持，他們就能創(chuàng)造性地自主解決問題。而幼兒解決游戲中具體問題的過程就是建構有益經(jīng)驗的過程，是積累學習方法、形成積極情感的過程。因此，我們要相信兒童，把解決問題的權利還給兒童，提升他們解決復雜問題的能力。

（三）基于支持性的指導能有效助推游戲向縱深發(fā)展

幼兒的游戲應是自主的，但自主不意味著“放任自流”。幼兒在游戲中積累的粗淺的、碎片化的經(jīng)驗需要梳理、提升為有益經(jīng)驗，他們在游戲中遇到的問題需要教師智慧的引導，巧妙的支持。

在“華南紅小吃店”游戲中，當幼兒想到排隊叫號的辦法之后，教師進一步追問：“如果排隊的人太多了怎么辦？”引發(fā)幼兒更深入的思考和探討。教師采用的多元化的分享交流方式，幫助幼兒借助照片、視頻等過程性資料回顧游戲過程，實現(xiàn)了個體經(jīng)驗和群體經(jīng)驗的建構與整合。幼兒在與同伴的交流、思辨中不斷地活化經(jīng)驗，并將經(jīng)驗遷移運用到新的游戲中，使得游戲內(nèi)容更加豐富，游戲情節(jié)更加復雜，游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性也得以進一步延伸。

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