紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

徐曉原

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式作業(yè)的目的就是讓學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，其重要性都是不言而喻的。但目前這種極具實(shí)踐性的教學(xué)方式和作業(yè)體驗(yàn)，仍是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)短板和弱項(xiàng)，亟待彌補(bǔ)和加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 體驗(yàn)式作 業(yè)社會(huì)實(shí)踐 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

近年來(lái)，體驗(yàn)式教育理論與實(shí)踐不斷得到豐富和發(fā)展，其教育理論突出了受教育者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與建構(gòu)，更深層地詮釋了“以人為本”的教育目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。然而，總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在我國(guó)仍然處于探索發(fā)展階段，在許多地區(qū)的教育實(shí)踐特別是基礎(chǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中仍然是一個(gè)弱項(xiàng)和短板，補(bǔ)齊這個(gè)短板，強(qiáng)化這個(gè)弱項(xiàng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)宋代詩(shī)人陸游曾有著名詩(shī)句：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币馑际菚?shū)本上得來(lái)的東西畢竟是不夠完善的，在認(rèn)知上存在這樣或者那樣的片面性，或者不能夠完全得到要領(lǐng)，如果要深入理解并且真正明白其中的要義，就必須親自實(shí)踐才行。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和原理的理解，不僅是古人對(duì)我們的告誡，更是我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的重要指導(dǎo)思想。

必須看到，如果我們?nèi)鎸徱暜?dāng)今基礎(chǔ)教育實(shí)踐過(guò)程就不難發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在重務(wù)虛少務(wù)實(shí)的問(wèn)題，其中最為典型的問(wèn)題就是課堂教學(xué)與轟轟烈烈的社會(huì)生活實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系。

從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)被過(guò)多地限制于課堂，局限于教材。也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)主要是通過(guò)“紙上得來(lái)”。然而，學(xué)生的許多認(rèn)知是建立在自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的，如果脫離學(xué)生對(duì)生活以及社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，從書(shū)本到書(shū)本，那么，教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。例如，對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)度單位“千米”、重量單位“噸”、銀行利息、外幣兌換等概念在日常生活中習(xí)以為常，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，因?yàn)檫@些概念遠(yuǎn)離兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多小學(xué)生由于缺乏基本的感性認(rèn)知因而造成理解上的困難。雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)某種體驗(yàn)式情境，但由于課堂教學(xué)受時(shí)間、空間、條件等影響，存在較大的局限性，有些現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景在課堂上根本無(wú)法模擬，因而無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念產(chǎn)生體驗(yàn)式感知。由于缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐感知，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的理解往往存在困難，有些人甚至還存在一定的障礙。

對(duì)于教師而言，雖然我們的教學(xué)指導(dǎo)思想大力提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，但是不得不承認(rèn)，我們的許多教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理論與實(shí)踐的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)不夠重視，許多教師仍然缺乏體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。例如，在我們教材當(dāng)中的“數(shù)學(xué)好玩”單元，該教學(xué)單元的宗旨就是專(zhuān)門(mén)為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于這一單元的內(nèi)容沒(méi)有納入考試范圍，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺乏考核要求，因而，不少教師往往帶著功利思想不予重視，往往一帶而過(guò)，草草了之。

二、體驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式作業(yè)的重要性

“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷;“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)許多知識(shí)的獲得必須通過(guò)自己的親身經(jīng)歷、親自驗(yàn)證，才能真正掌握，得其要義。小學(xué)生通過(guò)完成體驗(yàn)式作業(yè)，能有效彌補(bǔ)課堂上體驗(yàn)式教學(xué)的局限和不足，它使抽象的知識(shí)具象化、枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生從無(wú)感知變得有體悟，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。

體驗(yàn)式作業(yè)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校的課堂教學(xué)在課外的有效延伸。然而，它在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中往往不受重視，可謂是比較缺失的一塊。有鑒于此，我們的基礎(chǔ)教育必須有針對(duì)性地通過(guò)調(diào)整改革考核激勵(lì)機(jī)制，提高廣大教師投身推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的實(shí)踐和應(yīng)用活動(dòng)，使學(xué)生作業(yè)變得更加豐富多彩，更加有趣味性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的目的。

作為體驗(yàn)式教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，體驗(yàn)式作業(yè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重大的意義：（1）幫助學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)得到的是間接經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的“消化酶”和“活化器”。體驗(yàn)式作業(yè)本質(zhì)上是教師為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，這是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，是課堂體驗(yàn)式教學(xué)的課外延伸。它可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，讓學(xué)生去生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，使抽象無(wú)感知、枯燥無(wú)用的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象有體悟、生動(dòng)豐富、貼近生活，更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，感覺(jué)數(shù)學(xué)好玩。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生尤其是那些比較調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力不容易集中，然而，如果讓他們走進(jìn)生活走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，讓他們自己動(dòng)手進(jìn)行小制作和實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅興趣十足，而且表現(xiàn)十分出色，原本在課堂表現(xiàn)不佳的后進(jìn)生通過(guò)體驗(yàn)式作業(yè)也能夠奇跡般地轉(zhuǎn)變成為優(yōu)秀學(xué)生。有趣的體驗(yàn)式作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)小學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、獲取自信，使后進(jìn)生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化成為可能。（3）有利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)教師體驗(yàn)式作業(yè)的課外引導(dǎo)，進(jìn)行更多的實(shí)踐體驗(yàn)去感悟抽象的數(shù)學(xué)原理，洞悉知識(shí)的來(lái)龍去脈，能合理地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活的真實(shí)情境中去，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的思考

必須指出，體驗(yàn)式實(shí)踐作業(yè)雖然可能不會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)起到立竿見(jiàn)影的效果，但其裨益卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的。學(xué)生通過(guò)生活和社會(huì)的不斷實(shí)踐、操作、動(dòng)手、體驗(yàn)，能夠在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，增強(qiáng)對(duì)課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力。假以時(shí)日，不僅能夠大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)促使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，讓師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中變得輕松、愉快，更易于交流與溝通。我們把這類(lèi)體驗(yàn)式綜合實(shí)踐活動(dòng)比喻為一劑教學(xué)“中藥”，對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是對(duì)那些數(shù)學(xué)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)具有非常好的調(diào)理和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練和積累之后，效果會(huì)越來(lái)越明顯。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，社會(huì)是大課堂。因此，體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)各界的支持，要求學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行緊密合作，唯有如此，才能通過(guò)培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在各種不同的環(huán)境和場(chǎng)合下自己動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用，形成自己對(duì)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等一系列數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與感悟。同時(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)在日常生活和工作中的應(yīng)用有必要的認(rèn)識(shí)。從我們教師教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生們要充分完成體驗(yàn)式作業(yè)，僅靠學(xué)校和教師提供的設(shè)施和力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒(méi)有全社會(huì)的支持與幫助，體驗(yàn)式作業(yè)的效果將受到極大限制。

事實(shí)上，無(wú)論多么優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的概念不是天生就有的。例如，幾何圖形的教學(xué)重在培養(yǎng)空間觀念，但是空想觀念的培養(yǎng)不能靠傳授而得，也不能從課本自學(xué)來(lái)獲得，而是需通過(guò)在實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)物觀察來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，在三維到二維的相互轉(zhuǎn)化訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)空間想象力。然而，體驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式作業(yè)的實(shí)施主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，體驗(yàn)式教學(xué)和體驗(yàn)式作業(yè)實(shí)施的最終效果主要取決于教師的作為。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步提高教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與重視，把體驗(yàn)式作業(yè)置于更加重要的教學(xué)地位，增加體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)考核范圍，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。這一點(diǎn)教學(xué)改革建議十分重要。