指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兒童差異化習(xí)作教學(xué)策略建構(gòu)

劉芹

【摘要】差異化兒童習(xí)作教學(xué)既是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需要，又是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的差異化兒童習(xí)作教學(xué)，充分尊重兒童個(gè)性發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)指向兒童語(yǔ)言、思維發(fā)展的基于學(xué)情的靈活教學(xué)，可以通過(guò)三個(gè)策略達(dá)成：一是利用差異，抓住細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生想象力;二是活化差異，搭建支架，發(fā)展學(xué)生思維力;三是尊重差異，多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生表達(dá)力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 兒童差異化習(xí)作 教學(xué)策略

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)優(yōu)化的重要性

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的兒童習(xí)作教學(xué)，應(yīng)以培育兒童的核心素養(yǎng)為根本目的，豐富學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生思維力、提升學(xué)生表達(dá)力。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，很多教師由于單純地追求教學(xué)效率，把目光投放到考試的分?jǐn)?shù)上，在教學(xué)中便使用最直接的方法，即要求學(xué)生機(jī)械地模仿范文。由此使得學(xué)生過(guò)于依賴范文，久而久之，在習(xí)作中沒(méi)有了自我的主題思考以及自己的框架結(jié)構(gòu)，甚至直接翻閱參考書或者搜索網(wǎng)上的范文。究其原因，就是教師不重視啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于習(xí)作理解局限于對(duì)范文的模仿與借鑒，把學(xué)生的習(xí)作僅僅當(dāng)成了一種空泛的形式訓(xùn)練。此種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作理念以及教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維力、言語(yǔ)表達(dá)力，開(kāi)展差異化習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兒童差異化習(xí)作教學(xué)策略建構(gòu)

在差異化習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的確定是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。如有的學(xué)生寫出來(lái)的語(yǔ)言干癟無(wú)味;有的學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō)……究其原因，是這部分學(xué)生還沒(méi)掌握抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的方法，或習(xí)作的內(nèi)容沒(méi)有和生活有機(jī)地融合在一起，或我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改方式不能有效地跟進(jìn)……因此，習(xí)作教學(xué)需要差異化對(duì)待，在習(xí)作教學(xué)中我們只有找出學(xué)生們存在的差異，利用好他們的差異，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

（一）利用差異，抓住細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生想象力

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，缺乏細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這與學(xué)生日常觀察不認(rèn)真、想象思維能力差等有緊密關(guān)系。假若學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的資料不夠豐富，也沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)且連續(xù)的畫面，無(wú)論其想表達(dá)的東西多么有趣，寫出來(lái)的依然是只言片語(yǔ)，沒(méi)有光彩。在差異化習(xí)作教學(xué)中，教師要注意細(xì)節(jié)的定格放大，引導(dǎo)學(xué)生捕捉并想象，注意增加細(xì)節(jié)描寫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)文章的可讀性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以五年級(jí)下冊(cè)第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》習(xí)作為例，筆者在進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)時(shí)，歸納出問(wèn)題主要有：部分學(xué)生語(yǔ)言籠統(tǒng)，幾句話就介紹完了這個(gè)探險(xiǎn)故事;部分學(xué)生能將曲折的探險(xiǎn)過(guò)程寫得具體;部分學(xué)生沒(méi)能把心情的變化細(xì)膩地表述出來(lái)，等等。基于對(duì)學(xué)情的分析，為了激發(fā)學(xué)生思維想象力，寫出趣味性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)的文章，筆者對(duì)本次習(xí)作如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫做了詳細(xì)指導(dǎo)。首先帶著學(xué)生回顧《跳水》片段：“孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。有個(gè)人嚇得大叫了一聲，孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍，立刻瞄準(zhǔn)兒子，道：‘向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海。等孩子一上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板?！比缓笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)此片段作者運(yùn)用了什么細(xì)節(jié)描寫，對(duì)遇到的困境、求生的方法怎樣寫具體的。最后通過(guò)細(xì)節(jié)描寫方法的回顧，要求學(xué)生基于此發(fā)揮自己的想象力，抓住動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫大膽地進(jìn)行文章創(chuàng)作，為習(xí)作教學(xué)注入活力。因此，教師可以利用班級(jí)學(xué)生習(xí)作的差異，搭建合宜的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供想象附著點(diǎn)，并提供差異化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而寫出內(nèi)容豐富且趣味性強(qiáng)的文章。

（二）活化差異，搭建支架，發(fā)展學(xué)生思維力

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的一個(gè)方面，兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)思維能力的訓(xùn)練。差異化習(xí)作教學(xué)，注重幫助學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)支架，拓寬學(xué)生的思維寬度，發(fā)展學(xué)生思維力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更充分地進(jìn)行同伴互學(xué)，從而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展起到有效的支持和幫助。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元《我想對(duì)您說(shuō)》習(xí)作為例，本單元的習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”與閱讀要素“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”的關(guān)聯(lián)非常緊密。在本單元的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者為學(xué)生搭建多個(gè)學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如借助本單元的《慈母情深》，引導(dǎo)學(xué)生尋找母親的情深究竟深藏在哪里，借助《父愛(ài)之舟》引導(dǎo)學(xué)生抓住七個(gè)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫感受平凡點(diǎn)滴中的父子之愛(ài)。將兩篇課文中學(xué)習(xí)到的方法，試著運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。如針對(duì)部分學(xué)生選擇了對(duì)媽媽、爸爸、教師或同學(xué)說(shuō)的話題，教師以此引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：假若想對(duì)老師說(shuō)，你要說(shuō)什么？對(duì)同學(xué)，又有什么小秘密分享？這種訓(xùn)練利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬其思維寬度，還可激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性，提高學(xué)生習(xí)作水平。

從習(xí)作類型來(lái)說(shuō)，這一單元又是應(yīng)用文的練習(xí)，有的學(xué)生不能掌握書信的格式，有的學(xué)生沒(méi)有給遠(yuǎn)方朋友寫信的資源，有的學(xué)生又不好意思給父母寫信，所以為了活化差異，筆者聯(lián)系了一個(gè)外校的教師，與他互相交換班級(jí)學(xué)生名片及簡(jiǎn)單情況，然后組織學(xué)生策劃了和遠(yuǎn)方陌生的朋友“手拉手”活動(dòng)，給其中一位朋友寫封信，介紹一下家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風(fēng)景、民俗及自己的學(xué)習(xí)情況等，以此讓學(xué)生的生活多元化，讓他們既能掌握書信格式，又能建構(gòu)自己的言語(yǔ)，更能拓寬思維的寬度。其實(shí)，習(xí)作練習(xí)中，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生盡可能聯(lián)想并還原實(shí)際生活中發(fā)生的事，或以借題發(fā)揮手法進(jìn)行習(xí)作，能使得文章更加真實(shí)且貼近生活。借助開(kāi)放式作文練習(xí)，可為學(xué)生提供廣闊空間張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)還能充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（三）尊重差異，多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生表達(dá)力

小學(xué)語(yǔ)文差異性習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。但實(shí)際教學(xué)中部分教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，對(duì)評(píng)價(jià)作用認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致在習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中忽略了每個(gè)兒童習(xí)作中獨(dú)立個(gè)體存在的差異性，往往用“寫得不錯(cuò)”“寫得很好”“寫得很棒”等單一化語(yǔ)言去評(píng)價(jià)班級(jí)所有學(xué)生的作文，阻礙了每個(gè)兒童富有個(gè)性言語(yǔ)思維的發(fā)展。所以教師要想打破這種局面，必須要注意通過(guò)“關(guān)注不同主體，追求差異性評(píng)價(jià);關(guān)注兒童發(fā)展，增加積極性評(píng)價(jià)”等多元評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生言語(yǔ)思維表達(dá)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

如在評(píng)價(jià)《我的心兒怦怦跳》這篇習(xí)作時(shí)，筆者首先給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確？書寫是否工整？選材是否合適？事情的經(jīng)過(guò)是否寫清楚？感受是否寫清楚？接著針對(duì)學(xué)生差異：有的學(xué)生在寫自己的感受時(shí)缺乏真實(shí)性，太過(guò)于夸張、激進(jìn)了;有的學(xué)生不能清楚地表達(dá)自己的感受，盡用同樣的詞語(yǔ)堆砌;有的學(xué)生像是在記流水賬……筆者運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生一起或去尋找習(xí)作的閃光之處;或給出習(xí)作的方法支架;或提醒學(xué)生突出側(cè)重點(diǎn)，換個(gè)角度重點(diǎn)把感受寫清楚?？傊?，師生同評(píng)共賞，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，力求讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力在多元評(píng)價(jià)中得到發(fā)展，培養(yǎng)更好的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的差異化習(xí)作教學(xué)，要求教師要深入學(xué)習(xí)差異化理論知識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，合理應(yīng)用差異化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。