微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用與探討

摘要：隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)融合到教學(xué)過程已成為課程改革創(chuàng)新的主旋律。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合成為關(guān)注熱點(diǎn)，而數(shù)學(xué)作為高職院校開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，更需要探索創(chuàng)新教學(xué)模式來滿足信息化社會(huì)人才需求。近年來有效將信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合的新興教學(xué)模式一微課的出現(xiàn)，為新一輪課程改革創(chuàng)新提供機(jī)遇。該文在分析高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和微課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討微課教學(xué)嵌入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，同時(shí)給出如何使用微課教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);微課;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0174-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：;

1 前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。高職院校作為為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，新一輪課程改革的人才培養(yǎng)方案應(yīng)加大力度強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。數(shù)學(xué)作為高職院校開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，探索創(chuàng)新教學(xué)模式已成為必然趨勢(shì)。近年新興教學(xué)模式——微課的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新迎來機(jī)遇。微課概念最先由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯教授提出[1]，他將原本幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提煉核心內(nèi)容錄制成5-10分鐘的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架圖。我國(guó)目前廣泛傳播的微課概念是由胡鐵生提出，他認(rèn)為“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]。隨著近年各地紛紛舉行各種學(xué)科的微課教學(xué)大賽，說明將微課嵌入到教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新已得到廣泛認(rèn)可。因此，本文借助微課教學(xué)模式的核心思想，重點(diǎn)研究如何將微課教學(xué)有效嵌入到高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2 高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)在高職院校的教學(xué)過程中常常扮演重要角色，但是學(xué)生總是頻繁抱怨數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程中最難的課程之一，也是大家最不喜歡上的一門課，這不禁讓我們反思造成這種現(xiàn)象的原因。主要有以下兩方面：

一是高職院校學(xué)生主要來自初中畢業(yè)生，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱[3]。近年來隨著高職院校的招生數(shù)量增大，招生分?jǐn)?shù)線逐年降低，大量的初中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校掌握相關(guān)技能來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，由于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法存在部分問題，加上數(shù)學(xué)本身就是嚴(yán)謹(jǐn)且難懂的學(xué)科，很容易使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難;

二是傳統(tǒng)的“老師板書，學(xué)生筆記”教學(xué)方法缺陷明顯，一方面隨著數(shù)學(xué)知識(shí)深度越來越大，一些難懂抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)圖形采用這種教學(xué)方式，受限于學(xué)生的想象能力和知識(shí)接受能力不足，很容易造成學(xué)生上課“聽天書”這種現(xiàn)象，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo);另一方面當(dāng)前社會(huì)需要應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多偏重于理論知識(shí)介紹，不能有效將數(shù)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，造成學(xué)生不能體會(huì)到“生活處處有數(shù)學(xué)”的感覺，從而造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視度不夠。

3 微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，微課嵌人數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，經(jīng)常課后給學(xué)生留下作業(yè)題：預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。往往這道作業(yè)很容易給學(xué)生留下困擾，書本內(nèi)容都是新知識(shí)，教師還沒講授，自主預(yù)習(xí)存在書本內(nèi)容完全不會(huì)的現(xiàn)象，進(jìn)而就會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。但是將微課嵌入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師可以提前把書本部分重難點(diǎn)內(nèi)容做成微課視頻，并上傳到相關(guān)微課平臺(tái)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)書本內(nèi)容時(shí)，遇到問題可以通過微課視頻來幫助知識(shí)點(diǎn)理解，如果問題得到解決，心里會(huì)被喜悅充滿，學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，如果問題仍未得到解決，學(xué)生至少會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有部分理解，只需記錄下仍然存在疑問地方，方便后續(xù)上課聽講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

第二，微課嵌人數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以提高課堂教學(xué)效率。由于數(shù)學(xué)只是高職院校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)比例占比在學(xué)期總教學(xué)課時(shí)比例上不會(huì)太高[4]，“教學(xué)內(nèi)容多教學(xué)課時(shí)不足”的問題困擾著很多數(shù)學(xué)教師，容易造成教師知識(shí)點(diǎn)介紹不全面、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。但是將微課嵌入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師可以通過微課平臺(tái)的微課視頻學(xué)習(xí)，了解到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)而合理安排教學(xué)任務(wù)：對(duì)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容可快速介紹，對(duì)學(xué)生存在疑問地方可重點(diǎn)詳細(xì)介紹，這樣教學(xué)安排主次清晰，課堂教學(xué)效率得到提高。

第三，微課嵌入數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以增多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。微課作為一種新型教學(xué)模式，視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5-10分鐘左右[5]。將微課嵌入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師將微課視頻上傳到相關(guān)微課平臺(tái)后，由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生依托智能設(shè)備手機(jī)或者終端PC就可以隨時(shí)隨地完成知識(shí)預(yù)習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)得到有效增多。

4 如何將微課有效應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程

第一是制作微課。好的微課視頻是實(shí)現(xiàn)微課嵌入高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提，因此制作微課是很重要的一步。一般微課視頻的制作分為三小步：第一小步是制作PPT課件，教師在查閱大量資料完成教學(xué)內(nèi)容整理后，需要利用信息技術(shù)提供的圖形、圖像、動(dòng)畫等功能將枯燥無趣、抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)變得趣味化，從而吸引學(xué)生注意力;第二小步是語(yǔ)句構(gòu)思，PPT課件制作完成后，教師需要組織語(yǔ)言來講授課件，要求教師需要考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三小步是微課視頻錄制及上傳，錄制視頻需要清晰化，上傳方式需要多樣化，可以讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)或者手機(jī)端觀看學(xué)習(xí)。

第二是巧用微課。考慮傳統(tǒng)“老師板書學(xué)生筆記”的教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能發(fā)表自己的想法和見解，這種教學(xué)方式需要摒棄。微課引入到數(shù)學(xué)教學(xué)后，一方面由于PPT課件的優(yōu)勢(shì)，教師可以在講授知識(shí)過程中，可以通過動(dòng)畫、圖形等技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，由于微課視頻能對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，教師可以在課堂教學(xué)中加入“棋盤放麥?！钡牡涔?，讓學(xué)生通過典故來真實(shí)感受等比數(shù)列，吸引學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，再比如，學(xué)習(xí)橢圓時(shí)，學(xué)生通過微課視頻對(duì)相關(guān)概念理解后，教師可以在課堂教學(xué)中加入一些生活中橢圓建筑、衛(wèi)星運(yùn)行軌道等圖片、動(dòng)畫，與微課視頻相呼應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面學(xué)生在微課平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，教師和學(xué)生可以在平臺(tái)留言區(qū)互動(dòng)討論，對(duì)一些使用文字描述相對(duì)抽象的問題，教師可以在教學(xué)過程中重點(diǎn)介紹，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，由于標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)過程比較煩瑣，而微課視頻時(shí)間較短，不可能對(duì)方程每步推導(dǎo)進(jìn)行介紹，學(xué)生很容易存在疑問并在討論區(qū)發(fā)表問題，教師了解學(xué)生相關(guān)疑問后，可以在教學(xué)過程利用板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方程推導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的理解與記憶。

第三是回顧微課。作為學(xué)生總會(huì)遇到這樣困惑：教師課堂講解知識(shí)點(diǎn)不理解，布置課后作業(yè)不會(huì)寫，怎么辦？現(xiàn)在應(yīng)用微課技術(shù)后，教師可以結(jié)合微課視頻和課堂教學(xué)，針對(duì)性給學(xué)生留下相關(guān)課后作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)回顧微課，借助微課視頻的播放、暫停、回放等功能，鞏固加深相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

5 總結(jié)

綜上所述，隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的課堂教學(xué)模式需要探索改革創(chuàng)新。微課作為信息技術(shù)和課程教學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生一種新興教學(xué)模式，將其有效嵌入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，依托微課視頻的優(yōu)勢(shì)，可以提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為信息化社會(huì)輸送更多需求人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：吳延敏（1990-），女，安徽蚌埠人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩却鷶?shù)。