大學英語混合課程教學模式的構(gòu)建途徑

摘要：受到信息時代的影響，在高校教育實踐中跨學科教學成為教學改革的重要方向之一，混合課程也開始引發(fā)廣泛關注，成為教學改革的重點內(nèi)容。本文針對大學英語混合課程教學模式的構(gòu)建和實施進行了探究，希望能為大學英語教學改革提供良好的支持，循序漸進促進高校大學英語教學質(zhì)量得到不斷提升。

關鍵詞：大學英語;混合課程;教學模式

對于大學英語教學而言，混合課程體系的構(gòu)建能促進教學水平的增強，從多角度對學生的英語知識應用能力、基礎語言能力和跨文化交際意識等進行有效的培養(yǎng)，從而在線上線下融合教學模式的作用下形成良好的英語學習興趣，促使學生的英語綜合素質(zhì)水平能得到不斷的提升，更好地對學生實施英語綜合素質(zhì)的訓練。

一、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+英語聽說混合教學環(huán)境

英語混合課程教學模式的構(gòu)建實質(zhì)上就是通過線上與線下混合教學模式的支撐，實現(xiàn)對英語課程的有效混合，對學生實施多元化的英語教育教學指導，使學生能找到合適的英語學習方向，能主動參與到英語互動交流實踐中，對學生的英語跨文化交際能力進行訓練，促進學生英語聽說能力得到高效化培養(yǎng)[1]。

如在組織學生對Business Dining Etiquette English方面英語知識進行學習的過程中，教師就可以構(gòu)建線上線下混合、聽說課程混合的教學模式，在教學實踐中搭建線上英語聽力訓練平臺，在與Business Dining Etiquette English相關的英語模擬情境中對學生實施聽力訓練，使學生能掌握Business Dining Etiquette English的主要信息，豐富知識儲備;在此基礎上，教師在線下課堂教學中對學生實施英語口語表達方面的訓練，讓學生能掌握let the elder people and the customer eat first./A toast to the owner's health and longevity./Don't stretch your hand across the table.等英語知識的應用形成更加深刻的認識，從而提高學生的英語聽說能力，在混合課程教學模式下最大限度的優(yōu)化教學組織效果。

二、構(gòu)建智慧云平臺英語讀寫混合教學模式

信息時代背景下，英語教學改革方面對信息技術的應用和智慧云平臺的應用逐漸提升，教師在構(gòu)建英語混合課程教學模式的過程中，可以嘗試搭建智慧云平臺課程，通過智慧云平臺的支撐對學生實施有效的英語讀寫能力訓練，保障對學生的英語綜合能力進行高效化的培養(yǎng)，實現(xiàn)預期英語教學培養(yǎng)目標[2]。在具體課堂教學中，可以嘗試引入雨課堂教學模式，促進混合教學模式的有效實施。

如教師在指導學生學習Business Letter English知識的過程中，就可以對學生實施讀寫方面的訓練。在教學中教師借助雨課堂的應用對與Business Letter English相關的閱讀教學資源進行整合，讓學生隨機抽取閱讀文章，迅速獲取文章中與Business Letter English相關的主要信息。在課堂教學中，教師讓學生結(jié)合雨課堂中獲取的信息進行整理，并采用商務信函的方式完成寫作訓練，將獲取的信息融入其中，如We have received your company's letter of May 6， 2019. The complaint in the letter.……， I am deeply sorry， this matter has aroused our great attention， and the matter has been investigated.……在此過程中，學生的英語閱讀能力、信息獲取能力和英語寫作能力都會得到合理化的訓練，大學英語混合課程教學模式的作用會得到充分發(fā)揮，有助于對學生的英語綜合素質(zhì)實施合理化的培養(yǎng)[3]。

三、搭建虛擬現(xiàn)實空間開展英語聽寫訓練

在英語教學中結(jié)合線上線下混合教學的組織實施，教師在教學中可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術的應用，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實空間，將學生帶入到特定的教學情境中，對學生實施英語聽力的訓練，并指導學生聽力中獲取的關鍵信息迅速轉(zhuǎn)化為自己的語言，在記錄本上記錄下來，形成簡短的轉(zhuǎn)述文章，提高學生英語知識的應用能力、英語聽力和寫作能力。

如教師在教學實踐中可以構(gòu)建與Interview scene主題相關的虛擬現(xiàn)實空間，在虛擬現(xiàn)實空間中向?qū)W生展示與Interview scene方面的英語信息，然后讓學生結(jié)合虛擬空間中展示的面試場景，對面試官的問題進行記錄，并假設自己是虛擬場景中的應聘者，完成對自己發(fā)言稿的撰寫[4]。如此就能在虛擬現(xiàn)實空間中實現(xiàn)線上聽力教學和線下寫作訓練的融合，學生對Interview scene英語知識的理解和應用能力也會有所增強，能促進學生英語綜合素質(zhì)得到強化訓練。

結(jié)語：

綜上所述，在全面推進大學英語教學改革的過程中，基于新時期英語課程教學模式的變化以及信息技術廣泛應用對高校英語教學產(chǎn)生的影響，教師要選取合適的切入點對教學活動進行優(yōu)化設計，構(gòu)建全新的英語教學組織模式，確保在混合課程教學模式的支撐下能對學生實施高效化的英語訓練，重點強化學生跨文化交流能力，實現(xiàn)預期的英語教學目標。

參考文獻：

[1]李珺.基于微信平臺的混合英語教學模式的評價體系研究[J].花炮科技與市場，2020（03）：143-144.

[2]王珊，鄺博文.獨立學院大學英語課混合學習教學方案設計研究——基于TOPSIS方法的教學方案設計的驗證分析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2020（07）：132-135.

[3]宋國萍.基于混合教學模式的高職英語教學實踐探究[J].海外英語，2020（14）：251-252.

[4]湯曉芳.基于CNKI的大學英語混合學習可視化研究分析[J].英語廣場，2020（20）：119-122.

作者簡介：

宋瑋（1982—），女，回族，河南省漯河市人，副教授，單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，研究方向是語言學及應用語言學，英語教學法。