課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究

楊苗苗 張超

【摘要】自我國改革開放起來，市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，出于社會(huì)的發(fā)展需求，高校在教育過程中一味地側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識的建設(shè)，卻忽視了學(xué)生思想政治的教育。因此，在進(jìn)入新時(shí)代以來，“立德樹人”成為中國高校教育的根本任務(wù)，課程思政教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，被越來越多地運(yùn)用到各類專業(yè)課程中，以達(dá)到協(xié)同育人的效果。本文通過對《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了當(dāng)前存在的一些問題，比如課程思政教學(xué)未得到重視、忽視育人重要性等，然后針對這些存在的問題提出了《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)施策略，從而推進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程思政;教學(xué)改革;《管理學(xué)原理》

引言

課程思政教學(xué)將思政育人巧妙地與專業(yè)課程結(jié)合，是育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的有效措施，貫徹落實(shí)了黨和國家把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的教育理念?！豆芾韺W(xué)原理》作為一門綜合交叉學(xué)科，集實(shí)踐與理論于一體，是工商管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事管理相關(guān)工作，若干年后一步一步成為高管，成為社會(huì)的中流砥柱，如果此人品行不端，危害的可能是國家、企業(yè)和人民的利益，因此，對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程思政教學(xué)尤為重要，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，建立健全人格發(fā)展，培養(yǎng)出具有良好管理意識和素養(yǎng)的人才。

一、《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)存在的問題

（一）課程思政教學(xué)未受到重視

部分高校教師在思想上還未完全轉(zhuǎn)變，仍然一味地認(rèn)為思政教學(xué)是專門負(fù)責(zé)思想品德教育的思政教師的任務(wù)，與《管理學(xué)原理》課程的教師無關(guān)。另外即是對《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)還未引起重視，以至于在《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)中未按要求和標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，大多時(shí)候只是走個(gè)形式過場，沒有相應(yīng)舉措，因此，該課程的思政教學(xué)效果可想而知。

（二）教學(xué)中忽視育人重要性

在教學(xué)過程中，部分教師側(cè)重于《管理學(xué)原理》課程專業(yè)知識的講解，往往忽視了課程思政部分，究其原因就是教師的“立德樹人”意識不強(qiáng)，“育人”觀念在思想上沒有被放到首位，在教授專業(yè)知識上盡管認(rèn)真負(fù)責(zé)，但如此，即背離了教育的根本目的，偏移了教育的核心內(nèi)容，高校的課程思政教學(xué)改革推進(jìn)速度也將受到影響。

（三）教師課程思政教學(xué)能力不足

教師在被引入高校教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，大多是由于專業(yè)知識過硬被招錄?！豆芾韺W(xué)原理》課程教師的專業(yè)知識教學(xué)功底雖然較強(qiáng)，但課程思政教學(xué)由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)培訓(xùn)，在進(jìn)行融入教學(xué)時(shí)往往無法準(zhǔn)確找尋《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容中的思政元素，并且無法將課程內(nèi)容外的思政熱點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確融合，在實(shí)際教學(xué)中起到的效果往往適得其反。

二、《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師的育人觀念

自黨的十八大提出“立德樹人”為教學(xué)的根本任務(wù)以來，黨和國家不斷加強(qiáng)對教育中“育人”觀念的重視，并在多個(gè)場合公開強(qiáng)調(diào)思政教育對育人的重要性。大多高校也緊跟黨和國家的政策加強(qiáng)對思政教學(xué)的建設(shè)，但由于部分教師思想上育人觀念的缺乏，所以，加強(qiáng)對教師育人觀念的培養(yǎng)顯得極為重要。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對“立德樹人”觀念的渲染，并在教師教學(xué)工作會(huì)議中著重強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)“育人”的重要性，以此提高教師對課程思政教學(xué)的重視程度;其次，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想，要求其堅(jiān)決摒棄思政教育教學(xué)由思政教師負(fù)責(zé)的觀念，用開放包容的心態(tài)去迎接課程思政教學(xué)任務(wù)，并明確個(gè)人在其中的角色使命;最后，教師自身應(yīng)加強(qiáng)對教書育人觀念的培養(yǎng)，并不斷提高自身的思政水平，對相關(guān)思政內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識并加深理解。

（二）加強(qiáng)課程思政教學(xué)的培訓(xùn)

由于《管理學(xué)原理》課程教師對思政教學(xué)的掌握存在不足，在實(shí)際教學(xué)中無法對課程內(nèi)容中的思政元素深度挖掘，故此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師相關(guān)能力水平的培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)定期開展課程思政教學(xué)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)如何挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，與融入課程內(nèi)容外思政熱點(diǎn)的技巧，并以《管理學(xué)原理》為例，指出個(gè)別內(nèi)容加以運(yùn)用，以此加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)的能力;其次，教師之間需經(jīng)常進(jìn)行課程思政教學(xué)的交流探討，在探討過程中把實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題提出，借此通過其它教師進(jìn)行解答，以達(dá)到相互彌補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的效果;最后，通過優(yōu)秀教師加強(qiáng)對無經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)與幫助，當(dāng)無經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)備課時(shí)，優(yōu)秀教師對其進(jìn)行引導(dǎo)并提出備課內(nèi)容中存在的問題，以期改正。以此，促進(jìn)教師課程思政教學(xué)水平。

三、總結(jié)

綜上所述，高校教師應(yīng)始終把立德樹人放在教學(xué)首位，貫徹落實(shí)黨和國家的育人方針，在對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)原理課程教學(xué)時(shí)，不僅要完成專業(yè)知識或技能的講授，還要對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，將思政元素完美巧妙地展現(xiàn)出來，以達(dá)到《管理學(xué)原理》課程教學(xué)與課程思政教學(xué)有機(jī)地融合在一起。為推進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革而努力，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備高尚道德情操的人才。

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