基于能力本位的高職院?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)改革思考

黃華俊

[摘要]管理學(xué)原理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力。文章遵循高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，分析了《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性以及該課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了課程教學(xué)改革的思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；教育理念

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.180

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以能力為本位。學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》課程主要是讓學(xué)生了解并掌握管理學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力，提高他們用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力的教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的必要性

1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職教育改革與發(fā)展的總體目標(biāo)是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實(shí)踐，相對而言在教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法手段滯后，不能突出高職教育辦學(xué)特色?，F(xiàn)代企業(yè)對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更多的是關(guān)注人才的綜合素質(zhì)和能力，因而要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改革人才培養(yǎng)模式。

1.2社會(huì)對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才的知識(shí)和技能提出了新的要求。全球經(jīng)濟(jì)一體化，信息技術(shù)的高度發(fā)展，顧客需求的快速變化，對傳統(tǒng)管理科學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理論必須創(chuàng)新。因此管理學(xué)原理必須確定一個(gè)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”的多元化課程教學(xué)模式，以能力為中心對課程進(jìn)行多元整合，必須突出能力本位的教學(xué)理念，以多元化的課堂與實(shí)踐模式，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到有效提升，滿足社會(huì)對管理人才的需要。

2《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

《管理學(xué)原理》傳授的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不應(yīng)僅限于單純的管理知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中沒有突出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)實(shí)用、夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)的要求，重視對理論知識(shí)教學(xué)，輕視職業(yè)綜合素質(zhì)特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法手段滯后

管理學(xué)原理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握管理理論知識(shí)，提高管理應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)的理性思維能力和適應(yīng)市場的創(chuàng)新發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導(dǎo)，教學(xué)中缺乏互動(dòng)，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。課堂教學(xué)充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學(xué)所占的比重較小，教學(xué)變成了一種存儲(chǔ)行為，學(xué)生是保管員，教師是儲(chǔ)戶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

2.3實(shí)踐教學(xué)力度不夠

《管理學(xué)原理》的教學(xué)是一種心智模式的訓(xùn)練，是一種思維方式的培養(yǎng)過程，這種訓(xùn)練和培養(yǎng)必須通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，以真情實(shí)景的體驗(yàn)，在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過融會(huì)貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實(shí)踐教學(xué)顯得十分薄弱，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)力度不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)。

3《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的思路

3.1樹立能力本位理念

本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標(biāo)，《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，即把教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學(xué)習(xí)，即計(jì)劃與決策能力、組織設(shè)計(jì)能力、激勵(lì)與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方法，通過實(shí)施案例教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演、開放式教學(xué)以及情景模擬教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式方法，形成“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”三維互動(dòng)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，變“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)

采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，在實(shí)踐中延伸課程教學(xué)。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)，零距離接觸企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學(xué)會(huì)決策以解決遇到的各種管理問題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4完善考核方式

管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。要建立開放式的考核機(jī)制，建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎(chǔ)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A(chǔ)知識(shí)考核和專業(yè)技能考核為主，重點(diǎn)考核專業(yè)基本技能，考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

3.5深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)踐基地和實(shí)踐指導(dǎo)教師。教師和學(xué)生可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作和管理活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中可以得到企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師也可以積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時(shí)了解或獲取管理學(xué)科前沿的理論知識(shí)和變化趨勢，促進(jìn)企業(yè)管理水平和經(jīng)營業(yè)績的提升，同時(shí)也可以從在本企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中留下部分優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)員工或者從合作學(xué)校挑選優(yōu)秀教師擔(dān)任企業(yè)管理顧問、技術(shù)顧問等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

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