創(chuàng)新能力培養(yǎng)：“管理學(xué)原理”教學(xué)改革的一條紅線

張琴

[摘 要]管理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新史，創(chuàng)新也是管理的一項職能，創(chuàng)新能力是管理類大學(xué)生必備的能力。用創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條紅線指引“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程，貫穿第一、第二、第三課堂，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的管理人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力培養(yǎng)；管理學(xué)原理；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.160

2016年3月，我們在安慶師范大學(xué)管理類專業(yè)學(xué)生中發(fā)放了320份問卷，對“管理學(xué)原理”教學(xué)改進(jìn)情況做了一次深度調(diào)查，回收了301份有效問卷。認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力較高、一般、較低的同學(xué)分別占9.6%、74.5%、12.29%，還有10位“不知道”自己的創(chuàng)新能力狀況。劉明奇當(dāng)年對北京理工大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況測評與我們的調(diào)查結(jié)果也比較接近。[1]是什么因素抑制了大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？我們的調(diào)查中只有11人覺得影響自己目前創(chuàng)新能力水平的最主要因素是“大學(xué)的教育模式”。不僅大學(xué)生自己沒有認(rèn)識到大學(xué)教育對自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，高校管理學(xué)教師也不太注重這一點，根據(jù)我們對中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索（主題：管理學(xué)教學(xué)+創(chuàng)新），2010年以來僅有110多篇文獻(xiàn)關(guān)注管理學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，而專門研究這一課題的直接相關(guān)文獻(xiàn)更是寥寥無幾。究其原因，可能與“管理學(xué)原理”（也可以叫管理學(xué)）課程的特點及開設(shè)時間有關(guān)。管理學(xué)要專門研究管理活動的基本規(guī)律、基本方法，研究如何合理組織、協(xié)調(diào)人類活動以提高稀缺資源的利用效率和增進(jìn)人類福利，而“管理學(xué)原理”是整個管理學(xué)學(xué)科體系的基石，亦是各高校管理類本科專業(yè)的必修課，一般而言，大學(xué)一年級就開設(shè)本課程。管理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。大一學(xué)生對管理的理性認(rèn)識、感性認(rèn)識都比較匱乏，要把“管理學(xué)原理”這門課程傳授給學(xué)生，使他們掌握本課程的精髓，確實有一定的難度。筆者覺得，與其他課程相比，管理學(xué)課程更應(yīng)該注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該是“管理學(xué)原理”教學(xué)改革的一條紅線。

1 “管理學(xué)原理”課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

1.1 創(chuàng)新是管理理論產(chǎn)生和管理學(xué)問世的一面旗幟

1911年，泰羅出版了《科學(xué)管理原理》，首開了管理理論之先河，也成為管理學(xué)誕生的標(biāo)志。泰羅正是在“勞資合作”這種在對傳統(tǒng)勞資關(guān)系觀念顛覆式創(chuàng)新的思想旗幟的指引下，創(chuàng)立了科學(xué)管理理論，主張通過工作定額、標(biāo)準(zhǔn)化、能力與工作相適應(yīng)、差別計件工資制、計劃職能與執(zhí)行職能相分離來提高勞動生產(chǎn)率。管理理論的形成、管理學(xué)的誕生，離不開創(chuàng)新。

1.2 創(chuàng)新為管理學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了堅實的理論支撐

梅奧在“霍桑實驗”中發(fā)現(xiàn)人是“社會人”，并以“社會人”為思想基礎(chǔ)創(chuàng)立了人際關(guān)系學(xué)說。管理學(xué)家們對“社會人”的需要、動機(jī)、激勵問題進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，對人性及如何適應(yīng)人的天性來進(jìn)行更有效的管理做了比較深入的探討，行為管理理論應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)量管理理論、系統(tǒng)管理理論、權(quán)變管理理論、質(zhì)量管理理論也依次出現(xiàn)。創(chuàng)新也已經(jīng)與公司再造和學(xué)習(xí)型組織等管理理論的當(dāng)代新思潮融為一體，成為管理理論新思潮的基本思路和實質(zhì)內(nèi)容。例如，公司再造理論主張對傳統(tǒng)的組織構(gòu)架、組織運(yùn)作程序進(jìn)行一次徹底的創(chuàng)新，以提升企業(yè)的競爭力和迎接未來挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)型組織理論也強(qiáng)調(diào)我們必須用系統(tǒng)思考來取代線性思考，以修復(fù)支離破碎的世界和拯救我們?nèi)祟愖陨?。簡而言之，?chuàng)新使管理理論不斷發(fā)展，為管理學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了理論支撐。

1.3 創(chuàng)新是管理的一項基本職能

在法約爾看來，計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制是管理的基本職能，后來的管理學(xué)家們也發(fā)展了對管理職能的認(rèn)識。知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，管理活動和管理工作創(chuàng)新性的特點與日俱增，管理者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更加重要，創(chuàng)新作為管理的一項基本職能也就成為人們的一種共識，不少版本的管理學(xué)教科書都把創(chuàng)新作為管理的一項基本職能，例如高等教育出版社出版、周三多主編的《管理學(xué)》。

1.4 創(chuàng)新能力是管理類大學(xué)生必備的能力

要實現(xiàn)中國夢，急需一大批創(chuàng)新型高級管理人才。管理類大學(xué)生是我國創(chuàng)新型高級管理人才的主要來源，高等院校則是這類人才的培養(yǎng)基地，所以高校必須重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要把它作為管理類大學(xué)生必備的能力來重點培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體運(yùn)用新思想、新方法進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并取得新成果的能力，它也是一個體系，由獲取知識的能力、轉(zhuǎn)化知識的能力、解決問題的能力、承受壓力的能力、個性發(fā)展的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[2]有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成。對管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升，要經(jīng)歷一個比較漫長的過程，“管理學(xué)原理”課程作為他們大一時就開設(shè)的必修課，必須為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)走好關(guān)鍵的第一步。

2 管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新能力水平不高，影響因素是多方面的，例如家庭教育模式、自己的個性、中小學(xué)的教育模式、社會環(huán)境、大學(xué)教育模式等。如前所述，在我們的調(diào)查中，只有占比例很少的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)教育模式是影響自己目前創(chuàng)新能力水平的最主要的因素。筆者不敢茍同大部分同學(xué)對影響自己目前創(chuàng)新能力水平的最重要的因素的認(rèn)知，覺得他們這方面的認(rèn)知可能有偏差。幾年前王漢清對江蘇大學(xué)生中大四學(xué)生和大一學(xué)生創(chuàng)新能力作了抽樣調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)兩者無顯著區(qū)別[3]。經(jīng)過了幾年的大學(xué)教育，大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平并沒有多少提高，這就更值得我們深思，我們的大學(xué)教育為什么沒有能夠較大地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平？我們的大學(xué)教育模式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在哪些問題？

2.1 教育理念失之偏頗：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的教育理念的影響仍然存在。管理學(xué)是一門行動的科學(xué)，具有極強(qiáng)的實踐性，管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中應(yīng)該有不少實驗、實訓(xùn)或?qū)嵺`方面的課程，但不少高校管理類專業(yè)課程設(shè)置仍然是“重理論課程，輕實驗、實訓(xùn)和實踐課程”。有的學(xué)校培養(yǎng)方案中盡管也設(shè)有實驗、實訓(xùn)和實踐方面的課程，但由于實驗室建設(shè)滯后、教學(xué)軟件不到位、教師本身缺乏這方面的實際技能和經(jīng)費(fèi)有限等具體原因，這類課程也是名存實亡，最后統(tǒng)統(tǒng)變成了理論課程。

課堂教學(xué)過程中同樣存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的情況。不少高校教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握教材上的知識，所以他們壟斷著課堂教學(xué)過程，牢牢把持著知識傳授的話語權(quán)，通過填鴨式的滿堂灌，把知識灌入學(xué)生的頭腦，學(xué)生只能被動地接受。而期末考試也只需要背背老師課堂上講的條條框框和教材上的知識點就能夠順利通過，甚至拿到高分。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及視角和思維都受到了很大的限制，他們不敢、不能也不愿意去自己思考和嘗試創(chuàng)新。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師知識更新不及時

管理學(xué)的實踐性很強(qiáng)，管理學(xué)的理論和知識來源于管理實踐，也應(yīng)該隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而不斷地與時俱進(jìn)。21世紀(jì)以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善和信息化的發(fā)展，管理流程等管理實踐都發(fā)生了很大的變化，但高校管理學(xué)類課程的教科書所傳授的管理學(xué)知識和理念卻并沒有能夠及時吸納管理實踐方面的諸多新變化，現(xiàn)行管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于管理實踐發(fā)展，再加大多數(shù)管理類教師自己也沒有從事過具體的管理實踐工作，缺乏從事管理類實務(wù)課程教學(xué)的實際工作經(jīng)驗，有的教師知識更新也沒有及時跟上，所以這種教學(xué)內(nèi)容滯后就比較常見。

2.3 “教與學(xué)、學(xué)與用”雙脫節(jié)

（1）教材內(nèi)容陳舊、教師知識更新不及時等諸多因素的限制，使管理類課程的教學(xué)內(nèi)容與管理實踐有不少差距，再加上不少教師的教學(xué)方法又比較單一，全程式灌輸講授，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不但不能“教學(xué)相長”，反而出現(xiàn)了“教與學(xué)”的相互脫節(jié)。

（2）“教與學(xué)”的脫節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的理論知識理解比較膚淺，也無法熟練掌握，要考就背，背好了就能考高分，考過了就忘，缺乏運(yùn)用所學(xué)理論、方法的機(jī)會和能力，走上工作崗位后遇到實際問題時就無所適從，出現(xiàn)“學(xué)與用”脫節(jié)：學(xué)過的用不上、用不好，要用的、用得上的，又沒有學(xué)到、沒有學(xué)好。這種高分低能的現(xiàn)狀使剛剛走上工作崗位的管理類大學(xué)生難以很快適應(yīng)本職工作，也不利于他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.4 評價體系不全面，保障、激勵機(jī)制不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校對教師在論文、專著、課題、課時數(shù)等方面都有具體的量化考核指標(biāo)，完成不了年度考核就不合格，更不能評職稱。所以教師們要花費(fèi)很多時間來完成各類考核指標(biāo)，根本沒有時間和精力來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，也不愿意在這方面有多少付出。高校對大學(xué)生的評價和考核方式也是比較單一的考試，試卷上的考題也基本都是知識水平的考查，沒有什么知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力方面的檢測，所以學(xué)生背背書就能考過了，背書背得好就能考高分，拿了高分就有希望拿獎學(xué)金，成績優(yōu)異者就有希望保研，所以不少大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒有多少概念。

盡管有的省教育廳現(xiàn)在也比較重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，例如鼓勵所屬高校大學(xué)生積極參加學(xué)科和技能競賽，但不少高校在大學(xué)生學(xué)科和技能競賽方面還缺乏應(yīng)有的保障和激勵機(jī)制。例如，學(xué)生經(jīng)過層層篩選，好不容易晉級了學(xué)科和技能競賽方面的全國總決賽，要到外地去參賽，不少學(xué)校這類參賽費(fèi)不能報銷，學(xué)生坐高鐵車票也不能報銷，只能坐普通的火車，輾轉(zhuǎn)30多個小時，才能到目的地。至于學(xué)生的參賽補(bǔ)貼、出差補(bǔ)貼，那當(dāng)然統(tǒng)統(tǒng)沒有。這次我們在內(nèi)蒙古參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國管理決策模擬總決賽時，聽到不少高校帶隊的指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生反應(yīng)了此類情況。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)：“管理學(xué)原理”教學(xué)改革的一條紅線

3.1 重塑教學(xué)理念，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

針對教育理念失之偏頗問題，我們重塑了教學(xué)理念?！肮芾韺W(xué)原理”的教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生獲取管理學(xué)知識、提升管理技能，還應(yīng)該要優(yōu)化學(xué)生的心智模式，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)思考，提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且把它作為本課程的教學(xué)目標(biāo)。我們又在明確了課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上修訂了課程教學(xué)大綱，充實和完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容，尤其是充實了管理創(chuàng)新方面的內(nèi)容。這樣一來，也使管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊及“教與學(xué)、學(xué)與用”雙脫節(jié)的問題得到了一定程度的解決。

3.2 上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

第一節(jié)課能不能引人入勝，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的影響，直接影響他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，所以我們特別重視上好第一節(jié)課。在新課導(dǎo)入階段，我們有一個“談?wù)勀阊壑械墓芾怼边@樣一個師生對話式的互動環(huán)節(jié)，通過學(xué)生和教師之間對話，教師一步一步地穿針引線式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到管理是一種活動，是一門科學(xué)，是一種文化，是一種體制，是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，管理學(xué)要研究管理活動，要揭示出管理活動過程中的科學(xué)規(guī)律，不同的文化價值觀使人們對什么是好的管理有不同的認(rèn)知和選擇，管理既要遵守科學(xué)的規(guī)律，也要具體問題具體分析、創(chuàng)新性地解決管理過程中遇到的各種問題。如果教師比較有經(jīng)驗、啟發(fā)得法的話，學(xué)生會啟而有發(fā)，“活動”“科學(xué)”“文化”“體制”“藝術(shù)”“創(chuàng)新”這樣一些字眼，學(xué)生會自己說出來，而不用教師說出來。這個教學(xué)互動環(huán)節(jié)很順暢的話，學(xué)生就會覺得上課很有意思，他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性也就受到了很好的激發(fā)。

3.3 針對當(dāng)代大一學(xué)生的具體情況，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維

“95后”的大一學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，對新媒體也比較熟悉，但涉世不深，生理和心理都不夠成熟，對不少問題的看法也還不夠深入，認(rèn)知能力、理解能力和接受能力也都還比較有限。我們在教學(xué)過程中充分考慮到教學(xué)對象的這一特點，盡量做到針對學(xué)生的具體情況來因材施教，培養(yǎng)他們的管理思維。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，有的學(xué)生高中時成績一直很好，本來覺得自己不能上“985”，也一定能上“211”，結(jié)果高考時發(fā)揮失常，最后到上了安慶師范大學(xué)這類二本學(xué)校，所以剛進(jìn)校時比較郁悶，沒有什么生氣和活力，干什么都打不起精神來，覺得自己沒有什么好的前途了。我們上課時就會用身邊的事例讓這些學(xué)生明白，只要你自己夠努力，在哪兒都能學(xué)得好，干出名堂。安慶師范大學(xué)每年都有不少學(xué)生考研成功，每年都有不少優(yōu)秀畢業(yè)生走上各自的工作崗位，也有不少畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功，成為比較成功的企業(yè)家。如果你自己不努力的話，即使上了“985”、“211”，好前途也不會從天上掉下來。你自己本來基礎(chǔ)較好，到了普通的二本學(xué)校，比其他同學(xué)基礎(chǔ)好，機(jī)會就會多一些，你自己努力抓住了這些機(jī)會，就能更好地磨礪自己，有更好的成長和發(fā)展機(jī)會，更利于自己成長。這樣一想，“壞事”就變成了“好事”，這就是辯證法，就是辯證思維，學(xué)習(xí)管理學(xué)，就需要一種辯證思維。

（2）幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)思考。有不少新生來校后在花錢方面沒有什么計劃，不該花錢的地方花了，到了該花錢的時候，沒錢花了，只好向家里要，甚至向同學(xué)借。這些學(xué)生沒有上大學(xué)以前，很多東西都是父母替他們買，自己口袋里也不會有太多的錢。上大學(xué)時，父母將一學(xué)期的花費(fèi)一次性交給孩子帶到學(xué)校了，口袋里一下子有了這么多錢，不少學(xué)生就云里霧里了，花錢沒有什么約束了。我們也會用這樣的事例和學(xué)生講道理，讓他們明白，家里給的錢是有限的，都是父母辛苦勞動掙來的，自己在校要吃飯，要買一些書籍、文具等學(xué)習(xí)用品，要添置一些衣物鞋帽等日常生活用品，要交手機(jī)費(fèi)，還想在好友生日時送個小禮物，要花錢的地方很多，所以自己對怎么花錢得有個大概的計劃，每個方面花多少，什么方面先花，什么東西現(xiàn)在不能買，以后再買，要有個安排，要做系統(tǒng)思考。大學(xué)生個人花錢要有計劃，要系統(tǒng)思考，企業(yè)等組織的管理，當(dāng)然更要有計劃，更要系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考也是一種管理思維，學(xué)習(xí)管理學(xué)，就是要學(xué)會系統(tǒng)思考，掌握管理思維。

我們結(jié)合學(xué)生自身的實際情況或遇到的實際問題來和學(xué)生交流，很能夠得到他們的理解和認(rèn)同，在這個交流過程中不少學(xué)生都很有感觸，頻頻點頭，有的學(xué)生課后還會和老師作進(jìn)一步的交流，傾訴一些他們的困惑，和老師一起探求解決之道。

3.4 用創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條紅線來貫穿課堂教學(xué)過程

（1）構(gòu)建“理解”式的知識傳授模式。“管理學(xué)原理”課堂教學(xué)過程當(dāng)然也要向?qū)W生傳授管理學(xué)知識，但這種知識傳授應(yīng)該是“理解”式的，它要求教師在幫助學(xué)生理解現(xiàn)有管理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要舍得花精力和時間與學(xué)生一起探究這些知識生成的背景及不確定性，最好能夠進(jìn)一步探索重建它的可能性[4]，幫助大學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和善于探索新知識的好習(xí)慣。

（2）利用好網(wǎng)絡(luò)時代多元化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。課程資源不應(yīng)只是單一的教材，應(yīng)來自書本、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動等方方面面，這就需要教師不斷更新自己的知識和教學(xué)技能，能交互使用好那些反映課程教學(xué)大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識，這樣不僅可以使前文所說的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師知識更新不及時等問題有所緩解，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

（3）多采用師生平等對話的“對話式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。教師在課堂教學(xué)中不能一個人滿堂灌，要營造一種相對寬松、民主型的師生平等對話的環(huán)境，營造學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的氛圍，提升學(xué)生的分析能力和批判能力。對于敢于質(zhì)疑自己或者教材、權(quán)威的學(xué)生，教師不應(yīng)該排斥、貶低或者否定，而應(yīng)該予以鼓勵。即使他們的質(zhì)疑有問題，也應(yīng)該鼓勵這種敢于質(zhì)疑的精神。這種對話可以是“一對一”式的（一個教師對一個學(xué)生，或一個學(xué)生對另一個學(xué)生），也可以是“一對多”式的（一個教師對多個學(xué)生，或一個學(xué)生對教師及其他若干學(xué)生）和“多對多”式的（教師和若干個學(xué)生對另外的若干個學(xué)生），通過這種平等對話，來開啟學(xué)生心智，使師生們在思想碰撞中產(chǎn)生新的想法和見解，形成頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出智慧的火花。

3.5 改革不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系及保障、激勵機(jī)制

（1）過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，考試試題中增加開放性、靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容。根據(jù)我們的調(diào)查，絕大部分同學(xué)都認(rèn)同“管理學(xué)原理”課程的考核是過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。結(jié)果考核就是指期末考試，而過程考核可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)、案例分析報告、調(diào)查報告等課業(yè)完成情況。這幾年我們也一直是這么做的。近兩年來，在“管理學(xué)原理”期末考試試題中，我們也增加了開放性、靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，以測試學(xué)生的系統(tǒng)思考等管理思維和創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。

（2）將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入對教師的評價體系，解決保障機(jī)制、激勵機(jī)制不到位的問題。高校對教師的評價，也不能僅僅看教師的論文、專著、課題、課時數(shù)，也應(yīng)該看他們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所做的努力和成效。這方面安徽省教育廳開了個好頭，2016年的安徽省級教學(xué)成果申報直接和能大力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生學(xué)科和技能競賽掛鉤，規(guī)定只有在全國大學(xué)生學(xué)科和技能競賽A級比賽中獲得國家級賽事三等獎以上的學(xué)校和指導(dǎo)教師團(tuán)隊才能申報。教師培養(yǎng)的學(xué)生在國家級、省級專業(yè)（專項）比賽獲得相應(yīng)等級的獎勵，屬于教學(xué)成果，從2016年開始，也可以算作安徽省普通本科高等學(xué)校教師申報專業(yè)技術(shù)資格的一個條件。這個新的規(guī)定，著實調(diào)動了教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生學(xué)科和技能競賽、切實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性，對教師是一個很大的激勵。

此外，高校對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力也應(yīng)該有經(jīng)費(fèi)、制度方面的保障。例如，現(xiàn)在早已經(jīng)是高鐵時代了，學(xué)生到外地參加大學(xué)生學(xué)科和技能競賽，高鐵車票不能報銷的情況應(yīng)該有所改變了，也可以根據(jù)實際情況給去外地參賽的學(xué)生選手適當(dāng)?shù)膮①愌a(bǔ)貼。

3.6 以管理決策模擬大賽為契機(jī)，貫通三個課堂，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以《商道》系統(tǒng)作為比賽平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國管理決策模擬大賽，參賽團(tuán)隊由三人組成，分別出任公司的市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)，并由其中一人兼任公司CEO來模擬經(jīng)營一家已經(jīng)有十年歷史的上市公司，它將案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、互動式教學(xué)法等融為一體，主要靠參賽學(xué)生團(tuán)隊的相互交流、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和合作來完成六年的連續(xù)經(jīng)營決策，將所學(xué)到的管理學(xué)知識理論運(yùn)用于商戰(zhàn)實踐，打通課堂教學(xué)的第一課堂、圍繞課堂教學(xué)來開展各種活動的第二課堂和社會實踐的第三課堂，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。全國管理決策模擬大賽是從2009年開始的，安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2016年第一次組隊參賽，安徽省賽特等獎、一等獎各一項，4個隊全國半決賽一等獎，6個隊全國半決賽二等獎，最終有一個隊從全國31000多個參賽隊伍中脫穎而出，成功晉級全國總決賽，并獲得總決賽一等獎。從校內(nèi)練習(xí)、選拔賽，到安徽省賽、華東大區(qū)賽、全國半決賽、全國總決賽，對參賽學(xué)生確實是一種歷練，使他們收獲頗豐，不僅鍛煉了他們管理學(xué)核心知識點的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，提高了他們的管理決策及執(zhí)行能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的自信心、團(tuán)隊精神、情商、逆商及溝通能力。

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