外科護(hù)理教學(xué)滲透思政教育的策略

黎麗

【摘 要】本文闡述將思政教育滲透到外科護(hù)理教學(xué)的必要性，分析外科護(hù)理專業(yè)開展思政教育的困擾和障礙，從建立護(hù)理專業(yè)課程育人機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)方式、挖掘護(hù)理知識(shí)育人元素三個(gè)層面論述思政教育滲透到外科護(hù)理教學(xué)的途徑，為外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】思政教育 外科護(hù)理教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) 滲透 途徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0026-02

思政教育，即思想政治教育。醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)全新醫(yī)療技術(shù)的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也使醫(yī)患問題日益突出。學(xué)校作為培育醫(yī)護(hù)工作者的主要陣地，既承擔(dān)著傳授專業(yè)知識(shí)和技能的任務(wù)，又承擔(dān)著思政教育的職責(zé)。為有效解決醫(yī)療環(huán)境中存在的醫(yī)患沖突，不斷提升醫(yī)護(hù)工作者的職業(yè)道德素養(yǎng)，本文提出將思想政治教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，使思政教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，從根本上解決醫(yī)護(hù)人員醫(yī)患溝通能力較弱和職業(yè)素養(yǎng)欠缺的問題，為構(gòu)建更好的醫(yī)療環(huán)境提供基礎(chǔ)保障。

一、將思政教育滲透到外科護(hù)理教學(xué)的必要性

（一）人文素養(yǎng)是外科護(hù)理學(xué)生的必備素質(zhì)。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的護(hù)理理念、掌握科學(xué)的外科護(hù)理的技巧和方法，為患有外科疾病的患者提供醫(yī)療幫助，以達(dá)到輔助外科醫(yī)生和減輕病人病痛的整體護(hù)理目的。在素質(zhì)教育背景下，外科護(hù)理教學(xué)寓人文關(guān)懷于教育之中，更加重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，醫(yī)療技術(shù)既是幫助人們脫離病痛折磨的主要手段，也是可能危害人身安全的利器，其最終的去向取決于醫(yī)學(xué)人員對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)療事業(yè)的建設(shè)者和醫(yī)療活動(dòng)的參與者，其素養(yǎng)和道德品質(zhì)影響醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用情況，同時(shí)在一定程度上影響著我國外科醫(yī)療水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育時(shí)，如果忽視學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)，就會(huì)加大學(xué)生醫(yī)德缺失的可能性。只有在外科護(hù)理教學(xué)中有效融入思政教育內(nèi)容，不斷提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力，才能將學(xué)生打造成品德高尚且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者。

（二）外科護(hù)理教學(xué)改革的現(xiàn)代化要求。在全面落實(shí)教育改革的背景下，外科護(hù)理專業(yè)課程的育人作用被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。外科護(hù)理專業(yè)不但要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，還要履行課程改革的義務(wù)，即要將思政教育融入專業(yè)課程中，不斷增強(qiáng)外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以滿足教學(xué)現(xiàn)代化改革的要求。然而在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，大部分教師主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也只是以提升學(xué)生專業(yè)成績?yōu)橹?。受這種教育理念的影響，許多護(hù)理專業(yè)學(xué)生過于重視就業(yè)，在職業(yè)道德和價(jià)值觀念方面沒有明確的取向，在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)否定護(hù)理職業(yè)的現(xiàn)象，部分畢業(yè)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)進(jìn)入工作崗位后選擇改行的問題。針對(duì)以上情況，要求護(hù)理專業(yè)各門課程教學(xué)都以思政教育理念為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，幫助學(xué)生自我完善，對(duì)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和加快教學(xué)改革步伐具有重要的促進(jìn)作用。

二、外科護(hù)理專業(yè)開展思政教育的困擾和障礙

（一）專業(yè)教師思政教育意識(shí)有待加強(qiáng)。護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)和培養(yǎng)創(chuàng)新型、知識(shí)型人才的使命，如何將思政教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，不斷提升學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)，是護(hù)理專業(yè)教師需要考慮的重點(diǎn)問題。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中的融入與滲透，大部分教師還不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。甚至部分教師還存在抵觸的心理，認(rèn)為思政教育是思政課教師的職責(zé)，在專業(yè)課程中融入思政教育內(nèi)容容易造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于高效率地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。而有的教師只將思政教育看作管理學(xué)生思想和行為的教育手段，認(rèn)為采用說教的方式來開展教學(xué)，不但降低思政教育的質(zhì)量，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，阻礙思政教育在外科護(hù)理專業(yè)中的創(chuàng)新發(fā)展。這一系列問題的根源在于教師對(duì)立德樹人的教育宗旨理解不到位，因此專業(yè)教師思政教育意識(shí)還有待加強(qiáng)。

（二）思政教育機(jī)制尚未完善。相較于其他專業(yè)，外科護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容繁多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，不存在多余的課時(shí)可以融入思政教育，也沒有較為完善的教材內(nèi)容作為參考，教師在開展思政教育時(shí)，只能夠依據(jù)學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)置具有規(guī)范作用的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下開展的思政教育，雖然能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，但不能夠與專業(yè)課程形成密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。另外，學(xué)校重視辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的提升，對(duì)外科護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，重視教學(xué)研究、科研獎(jiǎng)項(xiàng)、教學(xué)成果等方面的量化考核，對(duì)思政教育的開展情況并沒有設(shè)立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣一方面無法凸顯思政教育在專業(yè)課程中的分量，另一方面教師不能認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性。在這種情況下，教師在過于繁重的教育任務(wù)中，很難完成思政教育的整體目標(biāo)，從而逐漸淡化立德樹人的根本教育思想，阻礙思政教育在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的融入與發(fā)展。

（三）缺少與專業(yè)課程內(nèi)容的聯(lián)系。思政教育理念寓于專業(yè)課程之中，又運(yùn)用于理論課程之外。教師需要結(jié)合外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)教育和思政教育融入理論與實(shí)踐課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷深化學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知，并幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)思政知識(shí)的合理應(yīng)用。但就實(shí)際而言，在外科護(hù)理理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入部分思政理論，但不能夠?qū)λ颊虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法形成系統(tǒng)化的教學(xué)方案，導(dǎo)致思政知識(shí)與專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到提升自身人文素養(yǎng)的重要性，不能完成對(duì)思政知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。思政教育若缺少與專業(yè)課程內(nèi)容的聯(lián)系，就會(huì)降低思政教育的時(shí)效性，最終導(dǎo)致外科護(hù)理專業(yè)思政教育效果低下。

三、思政教育滲透到外科護(hù)理教學(xué)的策略

（一）建立健全的外科護(hù)理專業(yè)課程思政教育機(jī)制。面對(duì)外科護(hù)理專業(yè)存在的育人問題，建立外科護(hù)理專業(yè)課程思政教育機(jī)制，為專業(yè)教師提供教學(xué)參考，不斷提升專業(yè)課程育人的質(zhì)量十分必要。首先，學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;并強(qiáng)調(diào)外科護(hù)理教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)思政教育的職責(zé)，結(jié)合現(xiàn)代化教育要求，將立德樹人的工作目標(biāo)放置到更高位置上，為更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)提供支撐。其次，學(xué)校應(yīng)制訂思政教育方案，合理劃分不同階段的教學(xué)任務(wù)?？筛鶕?jù)外科護(hù)理學(xué)專科課程特征將思政教育任務(wù)設(shè)置為：低年級(jí)學(xué)生主要實(shí)施基礎(chǔ)性的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)教育，將思政理念融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程中，幫助學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí);對(duì)高年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)價(jià)值教育和人文教育，在專業(yè)核心課程中融入思政教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)道德水平;對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，將思政教育融入學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)思政知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)精神和職業(yè)操守。

（二）挖掘外科護(hù)理課程的思政教育元素。思政教育在外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的滲透，不是通過開設(shè)全新的課程來進(jìn)行，而是將思政教育理念貫穿于專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合。盡管外科護(hù)理專業(yè)不同課程的內(nèi)容會(huì)存在一定的差異，但每門課程內(nèi)容都包含不同程度的思政教育元素，需要教師深入挖掘并有效地提煉，以完成思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透。首先，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合。外科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)建立在職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，如在講授護(hù)理理論知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生描述護(hù)理學(xué)的發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)外科護(hù)理專業(yè)的人文特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任并明確護(hù)理的最終目的;在學(xué)習(xí)結(jié)腸癌護(hù)理知識(shí)時(shí)，教師有選擇性地融入衛(wèi)生知識(shí)和飲食營養(yǎng)攝入的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲食健康，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理不只是輔助醫(yī)生完成醫(yī)治工作，還應(yīng)向患者傳遞更多健康的生活理念，促使學(xué)生不斷提升自身的服務(wù)能力和水平，幫助更多病人擺脫病癥的困擾。其次，專業(yè)課程內(nèi)容與科學(xué)精神培育相融合。例如在講解測量生命體征方法時(shí)，教師向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)儀器發(fā)明的故事，講述醫(yī)學(xué)者追求真理的艱難歷程，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不畏苦難的精神;在臨床實(shí)踐操作練習(xí)中，教師為學(xué)生講解真實(shí)的醫(yī)療案例和社會(huì)上的醫(yī)療熱點(diǎn)事件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，在保障自身合法權(quán)益的同時(shí)要兼顧患者的利益，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，利用道德知識(shí)來規(guī)范自身的行為，提升實(shí)際操作的專業(yè)性。

（三）改進(jìn)外科護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)方法?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法是思政教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)保障，不同教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不盡相同。要想發(fā)揮思政教育的價(jià)值和作用，幫助學(xué)生樹立正確的思想和理念，就要在充分了解學(xué)生喜好和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的吸引力，以保障思政教育的實(shí)施成效。一方面，教師可在專業(yè)課程中開展情感教育，利用以情動(dòng)人、以理服人的方式，寓情感于專業(yè)知識(shí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理念的關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。例如在講解解剖知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生講述遺體捐獻(xiàn)的故事，讓學(xué)生明白無私奉獻(xiàn)的真正含義，并在心中形成感動(dòng)和感激之情，不斷提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)生向更高層次發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，可在課程中導(dǎo)入真實(shí)工作情境，組織學(xué)生對(duì)醫(yī)患角色進(jìn)行扮演，站在患者的角度去審視護(hù)理工作，并在具體操作中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。

總而言之，在外科護(hù)理教學(xué)中融入思政教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，還能夠?yàn)樽o(hù)理知識(shí)注入全新的活力，進(jìn)而提升外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對(duì)思政教育在外科護(hù)理教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存教學(xué)問題，并提出對(duì)策，以期促進(jìn)思政教育和外科專業(yè)課程教學(xué)的融合，助力外科護(hù)理專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

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【作者簡介】黎 麗（1977— ），女，漢族，廣西北海人，護(hù)理學(xué)（中級(jí)），北海市衛(wèi)生學(xué)校教師，研究方向：護(hù)理教育教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）