核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

鄧勝

摘要：在信息化技術(shù)發(fā)展日新月異的大背景下，基礎(chǔ)教育改革正如火如荼地進行著。現(xiàn)階段，我國高中英語教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的變革，都緊緊圍繞著提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開，而高中英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合是打造核心素養(yǎng)下高效英語課堂的勇敢探究和必然選擇。教師將思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以解決學(xué)生寫作中篇章意識模糊、寫作句式混亂、內(nèi)容單一等問題。本文探討和反思了思維導(dǎo)圖在高中英語寫作課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?思維導(dǎo)圖? ?高中英語寫作

自從教育部2014年3月發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”這一概念便受到專家、學(xué)者、教師的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的研究在各大學(xué)科教學(xué)中正如火如荼地展開，也取得了一定的成效。就英語學(xué)科教學(xué)而言，教師在努力提高學(xué)生語言能力、關(guān)注學(xué)生語言知識和語言技能形成的過程中，不能忽視對學(xué)生心智技能、情感態(tài)度、思想品德和社會責(zé)任的培養(yǎng)。

作為語言的輸出形式，寫作不僅能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力，還是一種重要的傳遞和表達(dá)信息的方式。同時，寫作能力的提升過程也是語言學(xué)習(xí)者智力發(fā)展的重要過程。在這個過程中，學(xué)生是通過調(diào)動已有的知識儲備，組織語言來表達(dá)觀點或想法，從而達(dá)到溝通與解決問題的目的。

在日常語言教學(xué)過程中，提高學(xué)生讀寫能力一直是教學(xué)的重點和難點。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對英語寫作一直存在畏難情緒，總是出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確、文章結(jié)構(gòu)混亂、語篇銜接缺失、篇章意識模糊、寫作句式單一、語法嚴(yán)重錯誤等一系列問題。同時，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，部分教師會感到力不從心，面臨“教什么”“如何教”的挑戰(zhàn)，甚至部分教師的寫作教學(xué)基本上是“學(xué)生背誦范文+背誦寫作模板+機械套用寫作模板”的模式。鑒于此，筆者結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，在英語寫作教學(xué)中努力嘗試“以讀促寫”的教學(xué)方式，并引入思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，全方位提高寫作技能。

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代，著名教育家東尼·博贊首次提出“思維導(dǎo)圖”的概念。作為一個高效而便捷的圖表工具，思維導(dǎo)圖通過圖像、顏色、圖片等方式幫助人們整理信息、分析信息、傳送信息，從而達(dá)到充分挖掘人類大腦潛能，提高記憶能力和思維發(fā)散與輻射能力的目的。

伴隨著有關(guān)書籍的問世，國內(nèi)外學(xué)者在教育學(xué)、科學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域展開了關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究。以新加坡、日本、美國為例，有關(guān)思維導(dǎo)圖輔助中小學(xué)教學(xué)的課程已運用到基礎(chǔ)教學(xué)之中。研究者們指出，思維導(dǎo)圖以中心話題為起點，引出若干個子話題，并在各級主題下再次分裂，引出分支信息，不僅可以表達(dá)輻射思維和發(fā)散思維，還可以體現(xiàn)人類思維和認(rèn)知的本質(zhì)功能。

實質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是一種視覺表達(dá)，它能夠較為清晰地呈現(xiàn)無結(jié)構(gòu)的信息，通過以非線性的方式將復(fù)雜信息線條化、線性化，從而提高人們對信息重組加工的能力，強化人們的記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語寫作教學(xué)過程中，首先，教師可以挑選學(xué)生較為熟悉的社會熱點話題開展英語寫作教學(xué)。這既可以激活學(xué)生已有的背景知識，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以通過問題驅(qū)動課堂。如教師可以讓學(xué)生思考目標(biāo)作文應(yīng)該包含幾個部分，每個部分應(yīng)該包含哪些具體的內(nèi)容，各個部分應(yīng)如何排列組合等。再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成文章的框架體系。最后，教師可以從語言層面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇銜接詞、寫作目標(biāo)句型、話題關(guān)聯(lián)詞等細(xì)節(jié)，促使學(xué)生展開多輪“頭腦風(fēng)暴”，大膽繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的知識信息形式。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實踐

以英語必修2《Unit 4 Wildlife protection》為例，該單元圍繞“野生動物保護”的話題展開，閱讀材料的標(biāo)題為“How Daisy Learned To Help Wildlife”，該文章主要講述了黛西在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。學(xué)生可以通過女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，了解當(dāng)前野生物種面臨的艱難境況，從而思考有效途徑幫助野生動物。學(xué)生在通過單元熱身和相關(guān)話題文章輸入后，對野生動物的現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因，以及野生動物的保護措施都有了一定的認(rèn)知，這為本單元的話題寫作奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者又設(shè)計了一系列的任務(wù)鏈，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)依次對本單元話題寫作進行內(nèi)容上的解構(gòu)和思維上的建構(gòu)。同時，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)和幫助學(xué)生繪圖總結(jié)每一個知識點，為后期寫作的生成奠定了基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

筆者以話題“Wildlife Protection”為寫作熱點，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)問題展開“頭腦風(fēng)暴”，這種通過“觀看視頻+引出問題”的導(dǎo)入方式，激活了學(xué)生思維。具體任務(wù)設(shè)置如下：

Task1.筆者首先讓學(xué)生欣賞一個有關(guān)野生動物保護的英文視頻，然后對學(xué)生提問。

T：“After watching the video， what does it tell us？”

Ss：“A lot of wild animals are endangered.”

T：“What are they？”

S1：“Polar bear.”

S2：“Elephant.”

筆者總結(jié)學(xué)生的答案，并用思維導(dǎo)圖進行展示，如圖1所示：

Task 2. Free talk： Why are more and more wild animals endangered？ How to protect our wild animals from being endangered？