實(shí)施邀請式聽課 提升工作室校本教研實(shí)效

摘?要：聽課、評課是校本教研最佳的方式，是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過聽課和評課使教師雙方建立起一座相互促進(jìn)、相互提高、共同成長的橋梁，更加全面、準(zhǔn)確和有效地促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邀請式聽課;聽課新理念;校本教研;提升能力

隨著課程改革的不斷深入，校本教研已成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，而聽課又是學(xué)校最常規(guī)的教研方式。從教師個人來講，希望通過同事、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教學(xué)權(quán)威對自己的課進(jìn)行分析與評議，幫助上課教師提高教育教學(xué)能力;從學(xué)校與學(xué)科教學(xué)來說，希望通過聽課去診斷與提升學(xué)校整體的教育教學(xué)水平。2017年，自學(xué)校趙永升工作室建立以來，為提高團(tuán)隊(duì)成員的教科研水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，工作室立足課堂教學(xué)，落實(shí)校本教研，努力提升教師業(yè)務(wù)能力，改變傳統(tǒng)的聽課模式，建立起一種新的聽課理念。

一、 傳統(tǒng)的聽課模式現(xiàn)狀分析

聽課是學(xué)校教研工作的一項(xiàng)重要活動。因此，提高教學(xué)質(zhì)量必定要立足課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。從學(xué)校整體發(fā)展來講，教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，教師教學(xué)水平的提高也是每一位教育工作者關(guān)注關(guān)心的課題。教師除了不斷地學(xué)習(xí)、儲備一定的教育教學(xué)理論和廣博的文化知識，更重要的是不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。怎樣上好課是老師的基本功，怎樣聽課也是老師的基本功。傳統(tǒng)的聽課，一般都是學(xué)校安排，教研組組織部分教師聽課，第一，為了完成本學(xué)期本學(xué)年度的教研任務(wù)，為學(xué)校培養(yǎng)骨干教師;第二，教師自身提高教學(xué)能力水平的需要。因?yàn)橛新犝n任務(wù)和聽課量的要求，所以教師們會在教研組安排下聽課，然后評議、打分，進(jìn)行量化考核。除了有時參加上級部門組織的優(yōu)質(zhì)課賽，教研組成員會從備課、上課等方面很細(xì)膩地進(jìn)行磨課，常態(tài)課堂很難面面俱到。雖說我們關(guān)注的仍然是提高課堂教學(xué)效益，但教無定法，各有各的教學(xué)特點(diǎn)，每位老師不可能按照一定的模式去教學(xué)。以前提倡過的“愉快教學(xué)法”“三三六教學(xué)模式”“嘗試教學(xué)法”等教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)效果，但隨著教育形式的發(fā)展和新的教學(xué)思想的不斷深入，我們還需要行走在教改的路上。新課程改革以來，教育教學(xué)理念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在。理念不更新，課堂教學(xué)評價不改革，我們的教學(xué)會仍然停留在老路上。教學(xué)的改革必定會引發(fā)一系列的改變，包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，備課上課以及課堂教學(xué)評價方面的改革。聽課者不具備一定的新思想、新理念，評價也將受到一定的導(dǎo)向影響。傳統(tǒng)的意義上聽課，往往受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，用模式或者環(huán)節(jié)套用評價，無形中讓授課教師走上了聽課教師設(shè)定的一種模式中，缺乏創(chuàng)新、缺乏特色，評價表的細(xì)則也成為教師教學(xué)的一種航標(biāo)。我們都知道，教育是常改常新的，沒有固定不變的模式。聽課作為一種常規(guī)的教研方式，從評價者方面來說，量化評價似乎將教學(xué)能力分了三六九等，對上課來說，按照模式做就可以得高分，久而久之，聽課也變成了一種模式。另外，聽課者也是迫于學(xué)校的教研壓力，聽完課后，七分優(yōu)點(diǎn)三分不足的老好人思想占了多數(shù)，因?yàn)槭峭?，互相聽課、互相評價，你好我好大家都好，量化考評也是就高不就低。滿足了上課教師的心態(tài)，也完成了聽課的任務(wù)，使聽課逐漸走向了一個誤區(qū)，對教師成長很不利。因此，改變聽課理念，使上課教師和課堂觀察者都具備新的教育教學(xué)思想，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、提升自己的各種能力，使教研真正發(fā)揮作用，全面提高教學(xué)專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，改變聽課理念也就成為教學(xué)評價改革的一個重要課題，這就是我提出的新的聽課形式——邀請式聽課。

二、 建立聽課新理念，實(shí)現(xiàn)聽課的價值

聽課，是教師必須具備的一項(xiàng)基本功。邀請式聽課，顧名思義，是上課教師主動邀請聽課者進(jìn)入自己的課堂，而不是領(lǐng)導(dǎo)安排的聽課。為什么邀請，需要被邀請者為自己提供什么幫助，應(yīng)該都是事先想好的。傳統(tǒng)的聽課和邀請式聽課，從上課教師和評課教師二者來說都是一種新的挑戰(zhàn)。被動地聽課，會給教師一定的心理壓力，教師會擔(dān)心上不好，怕領(lǐng)導(dǎo)提出的問題多而產(chǎn)生一種思想負(fù)擔(dān)，個別老師常說越是精心準(zhǔn)備越是事與愿違，要么忘了一個環(huán)節(jié)、要么因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)場生成的問題打亂了自己預(yù)設(shè)的課堂，使自己課堂進(jìn)行的不順利。然而多數(shù)老師懼怕領(lǐng)導(dǎo)聽課，怕出錯而導(dǎo)致緊張，反而使精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)大打折扣。這種被動的聽課往往使老師們產(chǎn)生排斥心理。好多老師都有這樣的經(jīng)歷，沒有領(lǐng)導(dǎo)聽課，自己上課很自如，領(lǐng)導(dǎo)一聽課，總想呈現(xiàn)一堂完美的課堂，盡心備課數(shù)遍，各環(huán)節(jié)可以說準(zhǔn)備得很細(xì)致到位，可是因?yàn)榉N種原因卻沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其原因，第一，因?yàn)樽约航虒W(xué)能力水平限制，第二，心理素質(zhì)不夠高，不自信，第三，新理念吃得不透用得不活，臨場應(yīng)變能力差。為改變現(xiàn)狀，我們嘗試邀請式聽課，使上課教師和聽課者之間有一種互動的關(guān)系，上課教師希望這堂課上解決什么問題，希望聽課老師以觀察者身份為自己提供幫助，俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。有了這樣的想法，我們的聽課就不僅僅是在課堂上進(jìn)行了，而在課前就進(jìn)行交流，提出問題事先思考，提出來與聽課教師共同研究，如何在課堂上實(shí)施教學(xué)，實(shí)施什么方法解決問題，在備課時設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)等等，無形中在備課環(huán)節(jié)聽課老師也參與其中了。因?yàn)檎n前有思考討論，有研究成果，課堂上關(guān)注度就會更高，出現(xiàn)的問題雙方都會有共識，使聽課的效果大大提升。

基于此，工作室打破傳統(tǒng)的聽課模式，采用邀請聽課，教師被動接受聽課到主動邀請聽課，不僅可以拉近教師之間的人際關(guān)系，而且可以促使上課老師主動研究教學(xué)中存在問題，圍繞問題精心設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)樽约貉垼泻艽蟮淖灾鳈?quán)，研究的問題也必須是有價值有深度的問題，期望同伴幫助，所以上課的老師也會真誠地接受他人提供的批判性意見，實(shí)現(xiàn)聽課的價值。當(dāng)然，聽課的人也會因?yàn)楸谎埗械奖蛔鹬?，在聽課時更認(rèn)真更投入，評課時也不會敷衍塞責(zé)，會積極主動地和上課老師一起探討解決問題。

三、 確定研究內(nèi)容，實(shí)施邀請聽課

（一）梳理問題，確定研究主題，發(fā)布課題

邀請他人聽課前，應(yīng)認(rèn)真梳理平時教學(xué)中自己存在的問題，期待得到同伴哪方面的幫助，比如探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作學(xué)習(xí)的組織評價等，讓聽課老師一目了然。如邀請卡上注明我正在研究的問題及希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等，讓聽課老師參與問題研究和課題研究中，已達(dá)到共同提高的目的。

（二）設(shè)計(jì)邀請聽課單，當(dāng)面邀請聽課伙伴

教師依據(jù)梳理的問題，整理聽課單，明確你希望解決的困惑或問題。在授課前確立邀請目的及受邀請人，向受邀請人發(fā)出“邀請聽課表”，表中填有明確的授課科目、題目及時間，需要在課堂中交流研究的主題，還可根據(jù)不同的聽課人確定不同的問題，充分發(fā)揮聽課人的特長和優(yōu)勢，各盡其能，一舉多得。

（三）被邀請的老師閱讀聽課單，了解內(nèi)容

接受上課教師邀請后，根據(jù)邀請的目的，做好“三個準(zhǔn)備”即：（1）做好研究的準(zhǔn)備。聽課教師根據(jù)邀請的目的提前查閱有關(guān)資料，對所要研究的問題做到有的放矢。（2）做好探討的準(zhǔn)備。聽課教師在聽課時，不能只看到課堂表面的現(xiàn)象，要做好記錄，肯定授課教師的閃光點(diǎn)，對不足之處加以剖析。（3）做好反饋的準(zhǔn)備。

（四）課后交流，評析反饋

聽課教師進(jìn)入教室現(xiàn)場聽課觀察，并針對研究主題做出相對規(guī)范性的評價課后，結(jié)合本節(jié)課的邀請目的，就課的優(yōu)點(diǎn)和存在問題、需研究的問題暢所欲言，授課教師也對所探討的問題抒發(fā)自己的見解，最后教師們針對本節(jié)課所要解決的問題進(jìn)行整理，填寫聽課感受及“教學(xué)評析反饋”，以便授課教師認(rèn)真研讀、反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，將問題得到有效的解決。

（五）反思不足，學(xué)習(xí)提高

根據(jù)伙伴們提出的意見，授課教師認(rèn)真進(jìn)行反思，查找自己的不足，對于需要改進(jìn)的地方還可以向?qū)I(yè)人員請教，并借鑒教育教學(xué)刊物中相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)自身的提高，如有必要，對于改進(jìn)后的課堂，可作二次邀請，從而形成漸進(jìn)過程，最終使問題達(dá)到解決或者求得共識，一起研究方案解決，因?yàn)槭巧险n聽課雙方共同面對的問題，所以在課堂上會更用心更真誠。同時以問題為導(dǎo)向，注重了聽課的診斷功能，有很強(qiáng)的針對性。

四、 實(shí)施邀請式聽課，提升工作室校本教研實(shí)效

學(xué)校以趙永升工作室為依托，通過實(shí)施邀請式聽課，徹底摒棄了走形式、走過場的教研行為，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)提升和能力提升。邀請式教研形式簡單，易于操作，主題雖小，收效很大，又因?yàn)槭亲约旱暮献骰锇閰⑴c聽課，教師沒有多少思想負(fù)擔(dān)，心態(tài)得到了調(diào)整，更有利于激發(fā)教師參與教研的積極性。讓教師工作從壓力變?yōu)閯恿?，從被動變?yōu)橹鲃樱枰芾碚吒淖冇^念，聽課也是如此。邀請式聽課就能夠?qū)⑦@種檢查與被檢查者之間的關(guān)系變得更為和諧，我們邀請領(lǐng)導(dǎo)聽課也就會少一些來自評價考核方面的壓力，多是來自骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)對自己的幫助、指導(dǎo)和培訓(xùn)。聽課與上課教師變成了合作伙伴，為了解決問題，還可以二次、三次邀請同伴跟進(jìn)聽課。同時，被邀請的教師也會在聽課時反思自己的教學(xué)，提升自己的研究能力、評課能力等，從而達(dá)到“雙贏”。工作室在培養(yǎng)青年教師成長方面，要求青年教師邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課，師徒結(jié)對，為青年教師成長搭建平臺。過去，學(xué)校組織公開課、參賽課，沒有幾位教師主動參與，往往是領(lǐng)導(dǎo)指派，而現(xiàn)在老師們主動請纓，毛遂自薦，因?yàn)樗麄冎酪粋€人成長的背后有一個團(tuán)隊(duì)的力量在幫助他們、支持他們，這是集體智慧的結(jié)晶。近幾年來，我們實(shí)施邀請式聽課邀請式教研的方式帶動了全校教師自主參與教研的積極性和主動性，在省、市各級優(yōu)質(zhì)課評選中多位教師獲獎，既提升了自己的專業(yè)水平，也使工作室教研實(shí)力得以提高。

當(dāng)然，邀請聽課也不是唯一好的校本教研形式，在應(yīng)用中還要根據(jù)實(shí)際情況適時適度，將隨堂聽課、研討課、公開競賽課等有機(jī)地結(jié)合起來，是教學(xué)研究真正走近教師，深入課堂，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈小武.同伴互助聽課[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

作者簡介：趙永升，甘肅省酒泉市，甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué)。