基于觀察的幼兒自主游戲指導(dǎo)策略研究

萬典

摘要：在幼兒園自主游戲中，教師扮演著觀察者與支持者的重要角色。但是實(shí)際開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察無序、太隨意，導(dǎo)致觀察質(zhì)量不高;有的教師并沒有真正通過指導(dǎo)幼兒自主游戲促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展;還有的教師因?yàn)樽约旱母深A(yù)影響了幼兒自主發(fā)展，等等。針對這些問題，本文提出了具有可操作性的策略：一是做好游戲準(zhǔn)備，制定“觀察計(jì)劃”;二是實(shí)施具體觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的特性;三是觀察后要等待，促進(jìn)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀察;幼兒;自主游戲;指導(dǎo)策略

幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)要堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的原則。為此，教師就要進(jìn)行有效的觀察，在此基礎(chǔ)上對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察記錄，并進(jìn)行專業(yè)化解讀，進(jìn)而使指導(dǎo)更加有針對性，更加科學(xué)合理，真正為幼兒提供游戲支持，進(jìn)而促進(jìn)他們發(fā)展。

一、做好游戲準(zhǔn)備，制定“觀察計(jì)劃”

幼兒園會(huì)開展豐富的自主游戲，其類型較多，包括幼兒個(gè)體開展的自主游戲，還有集體合作完成的自主游戲;既有戶外自主游戲，還有室內(nèi)自主游戲。我們要根據(jù)不同的自主游戲類型，做好相應(yīng)的游戲材料、場地的準(zhǔn)備，還要制定適宜的“觀察計(jì)劃”，從而為自主游戲中的有效觀察打下良好的基礎(chǔ)，使其更加有的放矢，教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)也可以更加游刃有余。在制定觀察計(jì)劃時(shí)，既要關(guān)注觀察內(nèi)容，還要定位觀察目的，并確定適宜的觀察方式等，要堅(jiān)持從自主游戲的類型特點(diǎn)出發(fā)，制定相應(yīng)的觀察計(jì)劃。如“建造房屋（用教師提供的大量的低結(jié)構(gòu)材料包括紙箱、蛋糕盒、小木棍、塑料管等搭建不同形狀、不同材質(zhì)的房屋）”這個(gè)戶外自主游戲，需要孩子們通過合作來完成。那么制定觀察計(jì)劃時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)該傾向于幼兒的動(dòng)手操作能力、幼兒合作游戲時(shí)的態(tài)度和情緒、幼兒間的互動(dòng)、合作建構(gòu)的成果等;可以采用蹲點(diǎn)式、掃描式的觀察方式等，以全面觀察孩子們在“建造房屋”時(shí)的表現(xiàn)與各種游戲行為，從而為后續(xù)的游戲觀察打好基礎(chǔ)。

二、實(shí)施具體觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的特性

在制定好觀察計(jì)劃，做好游戲前的準(zhǔn)備工作后，游戲開始，教師就可以實(shí)施具體的觀察了。教師在幼兒自主游戲時(shí)的觀察不是那種淺層次的觀察，而是要真正通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體特性，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造性行為，并運(yùn)用專業(yè)的知識對幼兒的各種游戲行為進(jìn)行分析與解讀。教師所觀察到的幼兒語言、游戲時(shí)的態(tài)度、合作游戲的成果，都是深入幼兒心靈的鑰匙，我們要認(rèn)真記錄。如在“建造房屋”的自主游戲活動(dòng)中，我采用了蹲點(diǎn)式、掃描式的觀察方式，而且通過觀察發(fā)現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的想法與做法，像有的孩子建造的房屋有的圓，有的方，有的不規(guī)則，有的使用的建構(gòu)技能比較簡單，有的就比較復(fù)雜，不同的建構(gòu)成果都昭示著孩子們創(chuàng)造性的行為與大膽的創(chuàng)意。建筑“半圓形”的房子的孩子跟小伙伴說：“我看到電視上就有這種房子，就特別想建一座，現(xiàn)在做好了，我真開心??！”孩子分享自己的成果時(shí)，臉上洋溢著無法用語言表達(dá)的興奮與喜悅。教師進(jìn)行觀察記錄，不能忽視這些細(xì)節(jié)。通過洞察孩子們在游戲中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，記錄他們自主游戲時(shí)的點(diǎn)滴，將使我們發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的個(gè)性特征，從而可以使我們能夠?yàn)樗麄兲峁└‘?dāng)?shù)闹С帧?/p>

三、觀察后要等待，促進(jìn)自主發(fā)展

在幼兒自主游戲時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察，更要學(xué)會(huì)等待，從而給幼兒自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮自主游戲的功能。在自主游戲中，我們常?？吹接變洪g發(fā)生各種各樣的沖突與矛盾，或者是材料不足發(fā)生爭搶，或者游戲時(shí)出現(xiàn)紛爭，等等，教師在觀察時(shí)不但要“焦點(diǎn)問題”，還要快速找到真正的沖突點(diǎn)，并在等待中給孩子們留足自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的策略。如在“采摘水果（我們把不同的水果分別‘種植在園子的不同方位，要求孩子們以最快的速度把自己喜歡的三種水果摘下來，并運(yùn)回負(fù)責(zé)人那里，看誰摘得快、運(yùn)得快）”的游戲活動(dòng)中，由于大家都喜歡同一種水果而發(fā)生沖突的情況比較多見，由于有些幼兒因?yàn)闋帗屗舆t了時(shí)間，所以最后在與其他小伙伴的比較中他們失敗了。教師并沒有立即告訴他們失敗的原因，而是在反復(fù)的游戲過程中，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楹托』锇榘l(fā)生爭搶，沒有進(jìn)行禮讓而造成的，最后他們互幫互助，在比賽中終于都有機(jī)會(huì)得“第一名”。由此可見，教師在觀察后要學(xué)會(huì)等待，給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在上述游戲活動(dòng)中，教師給孩子們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，孩子們在親身體驗(yàn)中感受到了“相互禮讓”時(shí)愉悅的心情，最后收獲很大。因此，教師進(jìn)行認(rèn)真觀察可以有效發(fā)現(xiàn)問題，為了確保幼兒自主發(fā)展，教師還要有耐心，等待幼兒自主發(fā)展與成長。

自主游戲適用于室內(nèi)外，這種游戲具有開放性、自由性等特點(diǎn)，尤其適合3～6歲的孩子，可以有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。在開展自主游戲時(shí)，教師要認(rèn)真制定觀察計(jì)劃，要發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)與創(chuàng)造性行為，要給孩子們自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使自主游戲的教育功能得到充分發(fā)揮。

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