基于分級閱讀的小學生英語思維品質(zhì)策略探析

【摘要】當前，分級閱讀越來越受到關(guān)注，本文以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為理論指導，基于分級閱讀為研究載體，以小學生英語思維品質(zhì)為研究抓手，從利用主題情境、倡導問題引領(lǐng)、借助思維導圖、重視板書設計、創(chuàng)編拓展形式五個方面入手，結(jié)合分級閱讀教學實例探討了小學英語思維品質(zhì)提升的策略。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】鐘貝利，廈門市同安區(qū)岳口小學。

【基金項目】本文系同安區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《以分級閱讀促進小學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究》（課題編號KYX1929）的階段性成果。

教育部在《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)能力的任務，課程標準指出教師應為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。提升思維品質(zhì)對小學生閱讀理解能力的影響起著重要的作用。隨著王薔教授的分級閱讀課題的研究，越來越多的老師關(guān)注了英語分級閱讀，并將這些分級讀物或者繪本運用于課堂教學的補充。只不過，在當前的教學實踐中，不少教師未充分結(jié)合各個年齡段的學生特點，設置較符合學生發(fā)展的教學任務，導致分級繪本或者讀物和學生的能力不太適合。因此，如何基于分級閱讀，更好地提升小學生英語思維品質(zhì)，值得教育者認真地思考和探究。

一、利用主題情境，激發(fā)思維靈活性

思維的靈活性，是指能夠根據(jù)所學的知識進行舉一反三，注重知識間的相互遷移。在英語分級閱讀教學中，教師要重復考慮學生現(xiàn)有的英語學習水平，結(jié)合本單元的教學主題，深度地解讀繪本文本，選取和教學主題符合的有趣的分級讀物，激活學生的閱讀情感體驗，這樣才能更好地激發(fā)學生思維的靈活性，讓他們更愉悅地參與閱讀。

在教授麗聲妙想英語五年級分級繪本故事Presents for Baby 時，筆者就從學生非常熟悉的family這個話題入手，讓學生說一說There are...people in my family， 激活學生的情感體驗，很多二胎家庭的學生都會回答出baby brother or baby sister，緊接著讓學生簡單分享一下二胎的生活，接著讓學生讀繪本封面猜測What happened，從而自然過渡到故事的呈現(xiàn)。What happened in a week？ Monday，媽媽去了醫(yī)院。Tuesday，媽媽生了一個寶寶，爸爸給媽媽帶去一些花。接下來的每一天，媽媽都有訪客，訪客還給媽媽和寶寶帶去了禮物。Sunday，媽媽和寶寶回家了，寶寶還給哥哥帶了禮物的故事。

通過主題情境的推動，激發(fā)學生思維的靈活性，并產(chǎn)生了共鳴，引發(fā)學生學會珍惜親情，學會關(guān)愛家人，使學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更加享受閱讀。

二、倡導問題引領(lǐng)，發(fā)展思維敏捷性

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于促使學生掌握學習策略，而問題牽引就是最重要的方式。這就要求教師必須樹立問題意識，充分抓住學生的思維特征，以分級讀物為契機，拓展他們的思維空間，放飛他們的想象力，以問題引領(lǐng)開啟他們的故事閱讀。每個學生的思維層次不同，我們要基于分級閱讀的形式，設計問題語境，以滿足層次不同的學生思維發(fā)展。

在麗聲北極星分級繪本Dont Forget Your Homework授課時，筆者就引導學生圍繞Sam 和Alex之間發(fā)生的故事，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事的結(jié)局Sam和躲在樹后跳出來的好朋友Alex一起哈哈大笑。筆者引導學生思考 If you forget your homework， would you be happy？那為什么他們沒寫作業(yè)很開心，他們之間到底發(fā)生了什么？在呈現(xiàn)繪本的插圖時，筆者利用夸張的語氣說：“Oh ， my? god！ What happened？”當學生疑惑不解時，又充滿好奇，筆者順勢提出了問題：Do you know what time it is？ Do you know what day it is？ Do you know what date it is？ 通過提出這三個問題，環(huán)環(huán)相扣，讓學生展閱讀探究，最終學生得到了Today is April Fools Day的答案。在繪本故事的最后，筆者再次拋出發(fā)散性問題： What will you do on April Fools Day？學生通過繪本學習，已經(jīng)有了自己獨特的思維，他們可以從自己不同的角度去分享他們的閱讀心得。這樣的問題引領(lǐng)，不僅讓學生理解故事的笑點，還對愚人節(jié)這個節(jié)日有了較深刻的理解。

在分級閱讀教學中，教師要深入挖掘繪本的疑問點，創(chuàng)設出具有指導性的問題，讓學生在問題的引領(lǐng)下，一步一步地發(fā)展他們思維的敏捷性。

三、借助思維導圖，提高思維深刻性

建構(gòu)主義學習理論主張，學習是引導學生從自己原有的經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建起新的經(jīng)驗的過程。在分級讀物學習過程中，學生學習到的知識都是碎片化的知識，這就需要我們借助思維導圖，對知識進行加工、轉(zhuǎn)化、遷移、拓展，從而幫助學生掌握分級閱讀中的英語語言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，提高思維的深刻性。

在麗聲北極星分級繪本故事The New Teacher上課時，在導入環(huán)節(jié)，筆者引導學生描述人物特征時可以用上什么詞，學生馬上回答出了很多詞，緊接著把學生說出的詞用一張思維導圖呈現(xiàn)，加深了學生對這些形容詞的印象。在授課過程中，筆者利用讀圖預測，聯(lián)系上下文處理文本，讀句子判斷正誤等方式，讓學生掌握Mr Arty的性格特征，抓出這些性格詞形成了分散性導圖。在設置任務環(huán)節(jié)時，讓學生寫一寫心目中理想的老師，并引導學生當我們寫人物主題小短文時，應該從哪些方面去寫，比如人物的特征、性格、愛好等，也可以用思維導圖的形式去呈現(xiàn)。

運用上述思維導圖的方法，學生在學習完這節(jié)分級閱讀課后，學生能清晰地記住文章的重點，可以借助思維導圖勾勒出性格、長相以及新教師的特點，同時也提高了學生的思維深刻性。

四、重視板書設計，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

板書設計是教師以黑板為載體，運用文字、符號、圖片等對知識進行演繹、呈現(xiàn)的一種教學方式，教師可以通過板書設計，概括出本節(jié)課的重點，利用簡筆畫等呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，通過學生的反饋，及時對板書進行補充和調(diào)整。因此，在分級閱讀課中，多種形式的板書建構(gòu)情境對培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性起著舉足輕重的作用。

比如，在教授麗聲北極星分級繪本Tortoise and His Friends 中，筆者采用氣泡板書設計，讓學生進行聯(lián)想，通過對animals這類詞的呈現(xiàn)，加深學生對單詞的理解和記憶;再用分叉圖，讓學生明白每種動物過河的不同方式，體會jump， wade， bend， snap， pull這幾個動詞的不同，更好地體現(xiàn)出了故事的完整性，培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性。比如，教授麗聲北極星分級繪本Emmas Birthday， 筆者利用what、when、who、where這四個提問詞為主線設計了板書，將學生的視覺和思維緊緊地聯(lián)系在一起，引導學生學習Emmas Birthday是如何的度過。在基本板書形成后，再次引導學生根據(jù)板書復述故事的內(nèi)容，把故事簡述，培養(yǎng)了學生思維傳統(tǒng)性。最后，讓學生聯(lián)系自己的實際，從what、when、who、where四個方面入手，并談一談自己的生日如何度過。

分級閱讀的教學離不開板書的支撐，都說板書是一節(jié)課的點睛之筆，通過多種板書設計，使學生的認知整體性得以建構(gòu)，從而培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性。

五、創(chuàng)編拓展形式，發(fā)揮思維獨創(chuàng)性

分級繪本故事不僅是拓展閱讀的平臺，而且是深化語言實踐的舞臺。在分級繪本故事教學中，教師可以根據(jù)不同層次的繪本故事，采用符合學生學習水平和難度的拓展形式，讓學生在豐富多彩的拓展形式中，將頭腦中已有的知識重新組合，使學生思維的獨創(chuàng)性得到發(fā)揮。

在教授北極星分級閱讀繪本故事I can see的過程中，筆者就基于三年級學生的好奇好動的性格特征，作為三年級上冊Unit2 Look at me 這個單元的拓展閱讀。在導入環(huán)節(jié)，利用手語操，讓學生動起來，在教學呈現(xiàn)部分，提問學生what can you see？并利用白板中的探照燈功能，極大地激起了學生的興趣，三年級的學生紛紛說出了eye、ear、mouth等身體部位，接著讓學生猜測what animal it is，幫助學生對繪本故事有了初步的了解。隨后，筆者設計了讓學生幫助animal找回它們的身體部分并貼一貼的活動，通過圖片和單詞形式呈現(xiàn)，學生還是很喜歡動手去貼，并且去討論出什么動物，后來才發(fā)現(xiàn)是怪獸大學里的Monster教授，并用I can see...來描述怪物。最后，讓學生拿出畫筆，可以用簡筆畫或者水彩畫的形式，設計自己的繪畫單，課后與同學們分享。

通過創(chuàng)編拓展形式，以探究促進學生的語言學習，讓學生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出自己的獨特見解，從而發(fā)揮了學生思維的獨創(chuàng)性。

六、結(jié)語

綜上所述，基于分級閱讀的閱讀教學中，教師可以通過主題的創(chuàng)設，激活學生的思維，從學生的情感體驗出發(fā)，注重閱讀問題的牽引，發(fā)展學生的思維，借助思維導圖以及多種板書設計的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維的深刻性和系統(tǒng)性，而創(chuàng)編拓展形式的運用，更多地去發(fā)揮學生的思維獨創(chuàng)性。通過這些策略，可以有效提升小學生的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)小學生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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