中外聯(lián)合培養(yǎng)機械工程學科研究生教育模式探索

尚慧琳

[摘 要]在高等教育日益走向國際化的今天，各國聯(lián)合培養(yǎng)研究生已成為研究生教育國際化的重要形式，對于教育和科研領域的交流和學習具有積極的意義。如何切實有效地開展中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生，保障教育質量和正常學制，正是其中的難點問題。論文以上海應用技術大學機械工程一級學科碩士點與美國奧克蘭大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育為例，探索上述問題的解決之道，為構建中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育質量管理體系提供參考。

[關鍵詞]研究生教育;聯(lián)合培養(yǎng);中外合作;教育質量管理體系;教育國際化

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0185-03

一、引言

聯(lián)合培養(yǎng)即雙方一起培養(yǎng)學生的教育模式，是滿足社會對復合型人才要求的全新教育理念與教育模式[1-3]。聯(lián)合培養(yǎng)研究生是指由兩個或兩個以上的研究生培養(yǎng)單位共同培養(yǎng)研究生。為了更高效地培養(yǎng)符合時代要求的人才，使研究生更具有創(chuàng)新思維和多元化視角，我國很多高校開始與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，以此來加強學校之間的溝通、學生之間的溝通以及中外文化的交流[4-5]。

目前，我國高校特別是眾多研究型大學已開展了較多聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目。具體來說，出去進行課題交流的學生，基本上是在研的項目需要，國外合作院校也有經費支持，出去的這段時間有非常明確的任務，雙方導師都緊密聯(lián)系、盯進度，以保障教育質量。研究生的理論學習和基本實驗及部分課題研究在國內實驗室進行，國內無法測試的數據則利用國外先進的技術和設備來完成。這對雙方的合作起到了很大的促進作用，對學生個人也起到了開闊視野、提升學術水平的作用[6]。

國內許多二本院校也紛紛抓住機遇，開展了各式各樣的對外合作辦學項目。然而，畢竟二本院校與研究型高校不同，上述聯(lián)合培養(yǎng)模式并不完全適用于前者，前者的研究生導師的國際交流科研合作相對沒有那么頻繁，以國際合作課題研究為抓手可行性不夠。因此，本文以上海應用技術大學（我校）機械工程一級學科碩士點的聯(lián)合培養(yǎng)研究為例，希望探索適合二本院校的中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式。

二、中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式探索

2016年9月14日，我校機械工程學院與美國奧克蘭大學（Oakland University）簽署了工程計算機科學與技術專業(yè)研究生合作協(xié)議，根據協(xié)議，我校機械工程一級學科碩士點在籍研究生可赴美國奧克蘭大學留學，同時攻讀該校研究生（學制一年）。

我校建于1954年，是全國最早以“應用技術”命名的市屬公辦普通本科高校。入選“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、全國100所應用型示范本科高校建設單位、上海市首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。有奉賢校區(qū)和徐匯校區(qū)2個校區(qū)，占地面積1428畝。下設19個二級學院（部），51個本科專業(yè)，6個一級學科碩士學位點（包括28個二級學科和方向）和5個碩士專業(yè)學位點，2017年起開展博士學位授予單位立項建設。

我校機械工程學院現有本科專業(yè)3個，本科生在校人數1000余人。機械工程一級學科具有碩士學位授予權，研究生在校人數400余人。學院已與全球近20所大學建立了合作關系，開展了多個本科生和研究生雙學位項目及訪學項目，并招收留學生。

美國奧克蘭大學是一所位于美國密歇根州的公立大學。該校主校區(qū)位于底特律的衛(wèi)星城奧本山以及羅徹斯特希爾之間，占地面積5.84平方千米。奧克蘭大學最初建立于1957年，原為密歇根州立大學的一所分校，后來在1970年獨立為一所公立大學。《美國新聞與世界報導》（US News and World Report）連續(xù)將該大學評為美國最佳的公立大學之一，主要提供學士、碩士和博士學位的課程教學，有計算機科學與工程、電氣與計算機工程、機械工程和工業(yè)工程4大主流專業(yè)，從事從政府到工業(yè)界的相關科學項目研究，已與世界500強企業(yè)、市政、學校系統(tǒng)、醫(yī)療保健組織等建立了合作關系。該校還設立了系統(tǒng)的專業(yè)研究中心和機構，包括機器人學與高級自動化中心、生物醫(yī)學研究中心、固定與連接研究學院、人類系統(tǒng)學院和著名的眼科學學院。其設施齊備，校區(qū)安全，有116個社團和組織。

根據協(xié)議，在我校機械工程一級學科碩士點學習階段，研究生如果中途轉到美國奧克蘭大學開展聯(lián)合培養(yǎng)階段的學習，需修完該校至少24學分的課程。研究生將由我校導師和奧克蘭大學的一名導師共同指導開展科研。研究生完成美國奧克蘭大學相應課程后，該校將出具一份成績單并授予其碩士學位。我校酌定選擇認可學生免修可對接取得我校研究生學位的課程。

合作雙方對申請赴奧克蘭大學攻讀碩士學位的學生有一定的準入要求，即在我校所修研究生課程平均分不得低于75分，以及在申請進入奧克蘭大學前必須達到雅思分數6.5分或托福分數79分以上。此舉是為了保障學生能在該校完成一年學習后順利從該校畢業(yè)返回我校。學生在奧克蘭大學學習期間，成功完成該校教學計劃中規(guī)定的學分后，將被授予相應的理學碩士學位。學生在奧克蘭大學學習期間獲得的平均績點將作為其攻讀奧克蘭大學碩士學位的最終平均績點。

三、上海應用技術大學機械工程學院中外聯(lián)合培養(yǎng)項目的基礎與現狀

我校機械工程學院本身就具有良好的本科國際合作辦學基礎。與美國中密西根大學已有10多年的2+2聯(lián)合培養(yǎng)本科生雙學位項目合作（2年在我校學習，2年在中密西根大學學習，學分互認，共同授予學士學位）。這個本科項目是教育部批準的中外合作辦學項目，雙方2002年簽訂合作協(xié)議，2003年開始招生，2007年和2015年分別續(xù)簽合作協(xié)議。本項目學制為4年，畢業(yè)后可獲得中方學歷和學位證書以及外方課程寫實性證書。

目前我院有在校學生共147人，其中2019級39人、2018級38人、2017級37人、2016級33人。2019年共有31名學生獲得工學學士學位，37名學生獲得外方課程寫實性證書，9人在美國中密西根大學攻讀學士學位。

2019級培養(yǎng)方案引進的“理論力學”“機器人”等外方優(yōu)質課程有21門，其中8門課程由外方教師來華授課，另外13門課程由雙方共同開發(fā)，并由中方教師進行全英文授課。

所有課程的教學大綱由中外合作辦學教學指導委員會審核，教材選用嚴格執(zhí)行《上海應用技術大學教材建設與管理辦法》等規(guī)章制度，引進教材通過教研室和學院嚴格審核，確保其規(guī)范、科學、先進和合理，教材選用錄入教學管理系統(tǒng)。

機械設計制造及其自動化專業(yè)依托工程教育認證要求，以學生為中心，進行人才培養(yǎng)方案修訂和教學改革。在課程設置、師資水平、課程設計、教學效果等方面，學生的滿意度較高。學生對大學生英語、物理、高數、制圖、力學、機械設計創(chuàng)新大賽等各類學科競賽的參與率達100%。中美班近3年除了有9名學生赴美國中密西根大學學習，另外有8名學生參加“中外服·美邦國際”的暑期赴美社會實踐活動。

該項目借鑒合作方中密西根大學的教學模式，遵循“面向國際、面向工程”的宗旨，實行小班化教學、研究性教學、互動式學習和自主式學習，培養(yǎng)學生專業(yè)素質;另外，以課程、專題講座、報告等的形式，將國外的前沿學科和國內經典課程進行融合，夯實學生知識基礎的同時拓寬其國際視野，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力。

中外合作辦學項目為合作學校的教師提供了良好的合作機會，專業(yè)教師赴美國中密西根大學短期交流學習，與該校的相關教師交流想法，分享經驗，拓寬了國際視野提升了教學能力、國際適應能力和教學效果。近3年來，我校機械工程學院已先后選派8名教師赴中密西根大學進行短期交流。

上述項目為我校最早的中外合作辦學項目之一，對我校與美國密蘇里大學、美國奧克蘭大學等合作本科生項目，與美國奧克蘭大學合作研究生雙學位項目，與瑞典西部大學、德國漢堡應用科技大學等合作學期交換生項目，以及海外實習、暑期研修項目等方面的國際交流與合作起到了示范和引領作用。通過引進優(yōu)質外方課程，實施全英文教學，使學生經常處在英語的環(huán)境中，接受面對面的語言訓練和專業(yè)技能訓練，從而使學生的外語綜合應用能力有了很大的提高。外籍教授來校授課的同時也會給研究生開一些學術講座，因此，機械工程一級學科碩士點的研究生對美國的教育理念和方式比較熟悉。

研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)是在現有的本科國際合作辦學基礎上，擬利用國外大學豐富而優(yōu)質的教學資源培養(yǎng)在機械工程一級學科碩士點學習的研究生，提高研究生的綜合能力，初步構筑本專業(yè)研究生層次的國際化人才培養(yǎng)模式。

然而，中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目的開展過程卻存在以下幾方面的難點。

其一，我校機械工程一級學科碩士點研究生目前英語基礎相對較薄弱，達到美國奧克蘭大學的托?；蜓潘挤謹狄蟮娜藬递^少。大部分研究生入學時沒有通過英語六級，其英語基礎相對較差。加上考慮到托?；蜓潘驾^高的報考費以及后續(xù)赴美國學習一年需要高昂的學費和生活費，研究生們考托福或雅思的動力普遍不足，導致參加托?；蜓潘伎荚嚨难芯可欢啵_到上述分數要求的學生更寥寥無幾。

其二，我校和美國奧克蘭大學對于碩士學位的授予要求不同，這就增加了研究生拿雙碩士學位的難度。美國奧克蘭大學要求所有課程的平均績點在2.0以上即可拿到理學碩士學位;而我校不僅要求所有課程通過，而且要求發(fā)表核心期刊論文2篇，或發(fā)表期刊論文1篇并申請發(fā)明專利1項。研究生到美國奧克蘭大學學習的這一年，他們在我校的研究課題的進展受到影響，以至于回國之后會因為達不到我校機械工程一級學科碩士學位授予要求而使畢業(yè)和獲得學位都被延期。

其三，有些學生到美國奧克蘭大學拿到碩士學位后主動放棄在我校的碩士學位，這就達不到中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的目的。目前我校已有這樣的研究生，在拿到美國奧克蘭大學的碩士學位后，由于考慮到自己在我校達不到碩士學位授予要求而放棄在我校拿學位，轉而在美國找工作或繼續(xù)升學。這當然是個人選擇，但這對于我校開展中外聯(lián)合培養(yǎng)雙碩士項目是很不利的，畢竟我校不希望學生拿學校當跳板來進行海外留學。

四、中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目實施方案探索

針對上述難點，我校機械工程一級學科碩士點采取了以下幾個策略。

（一）從研究生進校開始，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目的宣講，讓學生們意識到這是個難得的學習機會

通過宣講讓研一新生知道我校研究生培養(yǎng)部分借鑒合作方美國奧克蘭大學和中密西根大學的教學模式，遵循“面向國際、面向工程”的宗旨，實行小班化教學、研究性教學、互動式學習和自主式學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。

對研一新生開展相關問卷調查，對于有志于申請中外聯(lián)合培養(yǎng)雙碩士的研究生，導師和輔導員會督促他們從研一開始在學習專業(yè)課程之外積極準備托福或雅思考試，以便在研二研究生畢業(yè)論文開題之后能夠達到合作高校的托?；蜓潘汲煽円蟛㈨樌暾埖铰?lián)合培養(yǎng)資格。導師平時會積極帶研究生參加國際學術交流，開闊其國際視野，為其將來出國留學打下基礎。

（二）從研一開始，導師會幫助研究生養(yǎng)成每周完成課題調研、預研究和匯報的習慣

這種做法一方面可以促使他們提前做論文選題，以便為研二第一學期的畢業(yè)論文開題做好充分的準備，并盡早參與課題研究;另一方面也避免他們去到合作高校由于對方沒有學位論文要求而疏忽了在研課題的研究。研究生去到美國仍可約定時間每周一次線上匯報課題進度，這樣不會耽誤他們在我校研究生階段學習的進度。

科研和學位論文工作是我國研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生研究能力與創(chuàng)新能力的主要手段。機械工程一級學科碩士點的研究生應加強實際工作能力和社會實踐能力的訓練。我校機械工程學院在管理上一直突出學位論文的創(chuàng)新性，以防止研究生研究工作局限于低水平開發(fā)項目當中，這對于研究生快速適應在美國高強度的學習也有很大的益處。

（三）研究生在海外學習期間，我校機械工程學院仍通過雙方導師、教務員和輔導員定期溝通、加強管理，保障研究生在美國奧克蘭大學的學習進度和在我校的課題研究進度達到培養(yǎng)計劃的要求

上述做法會讓研究生對我校和合作方奧克蘭大學的培養(yǎng)方案和計劃有更清晰的認知。一方面，研究生對學習和研究進度了解，可以讓他們意識到自己拿到雙碩士學位的必要條件，幫助他們更有效地推進科研和學習;另一方面，也使得研究生通過努力拿到中美雙方頒發(fā)的碩士學位更具有可行性，讓他們更有歸屬感，這對我國培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才具有推動作用。

一旦參加本項目的研究生意識到自己在獲得美國奧克蘭大學的理學碩士學位之后一年以內，能夠像我校同一屆研究生一樣按時畢業(yè)，他們就不會主動放棄我校的學位，而是積極主動地投入學位論文撰寫和答辯之中。經過這個完整的培養(yǎng)過程，論文評閱人對論文的科學性、嚴謹性、創(chuàng)造性尤其是不足之處所提出的修改要求及其解答，有助于把研究生培養(yǎng)成為研究型的人才。

五、結論

開展中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目，不僅能夠開展和深化與國外高校及知名企業(yè)的合作，還能夠提高研究生的英語能力、團隊合作意識，增強師生的國際交流能力及創(chuàng)新意識，對提升高等教育辦學水平和教育質量有著積極的意義。我校聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式目前還在探索當中，希望能在二本院校開展同類項目具有潛在的應用和推廣價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙雷.黑龍江省高校中外合作辦學的教學管理問題探究[J].經濟研究導刊，2011（23）：238-239.

[2] 李琳，范潔.中外合作辦學學生管理工作的幾點探討[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（12）：15.

[3] 李文山.高等教育國際化發(fā)展歷程、動因及趨勢析[J].首都師范大學學報（社會科學版），2006（1）：61-64.

[4] 李巖松.高等教育國際合作的新趨勢：大學國際聯(lián)盟的產生及其影響[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2009（3）：153-157.

[5] 董秀華.上海中外合作辦學現狀與未來發(fā)展透視[J].教育發(fā)展研究，2002（9）：48-53.

[6] 王健鵬， 張萬紅.論中外合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)研究生[J].科技·人才·市場， 2000（5）：38-40.

[責任編輯：龐丹丹]