論研究生教育國(guó)際化背景下留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式建設(shè)

周瓊 鄔玉香 熊赳 劉碧瓊 謝方平

[摘 要]研究生教育國(guó)際化的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題在于保障來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。論文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)—普洱學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式為例，從特色趨同、文化適應(yīng)、互利共惠、政策完善四個(gè)角度對(duì)研究生教育國(guó)際化背景下的留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了探析，希望為提高留學(xué)生教育培養(yǎng)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;教育國(guó)際化;聯(lián)合培養(yǎng)模式;一帶一路

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0181-04

隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的影響大不斷擴(kuò)大，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在教育領(lǐng)域的合作不斷增強(qiáng)，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線國(guó)家是我國(guó)留學(xué)生的主要生源國(guó)，其留學(xué)生人數(shù)占我國(guó)留學(xué)生總?cè)藬?shù)的64.85%，并以11.58%的增速快速發(fā)展，高于其他國(guó)家的平均增速[1]。近年來(lái)，我國(guó)嘗試將“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生培養(yǎng)向高層次、高質(zhì)量方向發(fā)展，逐步探索新的教育國(guó)際化模式。如何與“一帶一路”沿線國(guó)家共同努力創(chuàng)新培養(yǎng)模式切實(shí)推進(jìn)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)現(xiàn)階段開展研究生教育國(guó)際化探索的重要課題。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)—普洱學(xué)院東南亞研究生培養(yǎng)模式為例，通過(guò)對(duì)這一模式的介紹為我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家開展研究生教育國(guó)際化合作提供經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究生教育國(guó)際化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、高質(zhì)量的國(guó)際研究生培養(yǎng)模式論析

研究生教育國(guó)際化一直是我國(guó)研究生培養(yǎng)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。改革開放以來(lái)，如何讓我國(guó)高校的人才培養(yǎng)能夠跟上世界一流高校的隊(duì)伍，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和學(xué)科尖端研究能力的研究人才為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)是擺在高等院校工作中的重要問(wèn)題。因此，我們不僅僅要引進(jìn)國(guó)外專家人才來(lái)華發(fā)展，而且要通過(guò)國(guó)家資助或中外聯(lián)合培養(yǎng)的方式將更多具備培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生和青年教師送到世界一流大學(xué)或者一流學(xué)科去深造。目前這一探索仍然在不斷推進(jìn)之中。研究生教育作為高等院校人才培養(yǎng)的“金字塔”，對(duì)建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的貢獻(xiàn)不言而喻。研究生教育國(guó)際化是探索建設(shè)世界一流學(xué)科和一流大學(xué)的重要舉措，它瞄準(zhǔn)世界頂尖教育資源，采取委托培養(yǎng)、學(xué)生互換、合作辦學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)中外研究生教育的互學(xué)互鑒、共同發(fā)展。另外，研究生教育國(guó)際化也是我國(guó)高等教育“走出去”的重要媒介，通過(guò)生源互派、教師互訪、文化交流等項(xiàng)目將我國(guó)的教育實(shí)踐和文化經(jīng)驗(yàn)傳播到世界各國(guó)，擴(kuò)大我國(guó)高校研究生教育的國(guó)際影響力。因此，研究生教育國(guó)際化肩負(fù)著“一體兩面”的重要責(zé)任，需要根據(jù)時(shí)代的新要求重新作出審慎的思考，制定切實(shí)可行的政策與措施落實(shí)研究生教育國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)。

從近年來(lái)以“研究生教育國(guó)際化”為題發(fā)表的CSSCI刊文章中，我們可以看出學(xué)界對(duì)研究生教育國(guó)際化的關(guān)注點(diǎn)在于完善中外聯(lián)合辦學(xué)、改善我國(guó)研究生教育的教學(xué)理念與方式、從課程國(guó)際化到師資國(guó)際化、從教育觀念國(guó)際化到人才標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化等等。這些關(guān)注點(diǎn)遵循的是一種對(duì)外學(xué)習(xí)的視角，體現(xiàn)了我國(guó)研究生教育向西方國(guó)家學(xué)習(xí)、不斷提升自身水平的積極努力。然而，除卻我國(guó)研究生教育與培養(yǎng)過(guò)程以外，對(duì)交換來(lái)華和來(lái)華接受研究生學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)缺少深入的研究和探討（以“留學(xué)生教育”為題發(fā)表的CSSCI文章僅為4篇，截至2018年6月CNKI檢索數(shù)據(jù)）。我國(guó)的留學(xué)研究生教育還處在探索階段，但在實(shí)踐中也積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題需要我們通過(guò)探索和研究去努力規(guī)避和改進(jìn)。提升國(guó)際化研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，體現(xiàn)了我們希望努力達(dá)到研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)際水平，吸引更多外國(guó)留學(xué)生參與到中國(guó)的研究生教育國(guó)際化建設(shè)中來(lái)，激發(fā)國(guó)際合作的熱情，為進(jìn)一步拓展合作和交流的廣度與深度做出貢獻(xiàn);另一方面，提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)研究生教育制度自信的重要體現(xiàn)。在培養(yǎng)留學(xué)生的過(guò)程中，將我國(guó)研究生培養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)影響外國(guó)學(xué)生，用培養(yǎng)質(zhì)量彰顯我國(guó)研究生教育的實(shí)力和水平，對(duì)提升我國(guó)研究生教育的國(guó)際聲譽(yù)和制度自信有著積極作用。

采取恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式是保證培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。研究生國(guó)際化教育模式的多樣化，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)乃至研究生教育體系建設(shè)都有著積極的影響。留學(xué)生培養(yǎng)制度建設(shè)是擺在研究生教育國(guó)際化面前的首要課題。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)—普洱學(xué)院合作培養(yǎng)模式為例，探索如何因地制宜地通過(guò)院校合作對(duì)留學(xué)生進(jìn)行全方位的“中國(guó)式”培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為同類高校留學(xué)生教育培養(yǎng)提供一定的參考。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)—普洱學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式分析

為了響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”教育國(guó)際化的號(hào)召，同時(shí)為了充分利用學(xué)校條件推進(jìn)教育國(guó)際化的發(fā)展，2017年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方在推進(jìn)“一帶一路”“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”“中孟印緬經(jīng)濟(jì)走廊”“湖南與云南‘南—南”建設(shè)背景下開展了合作培養(yǎng)研究生的探索。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院的相互選擇有著一系列的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)具有鮮明的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和高端農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力優(yōu)勢(shì)以及留學(xué)生培養(yǎng)的前期經(jīng)驗(yàn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命大學(xué)至今已聯(lián)合培養(yǎng)了三屆研究生，積累了一定的留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。此外，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)有許多從國(guó)外一流大學(xué)畢業(yè)的教師人才，對(duì)國(guó)外高校的培養(yǎng)模式有一定的認(rèn)識(shí)。普洱學(xué)院具有接收東南亞和南亞留學(xué)生的地域優(yōu)勢(shì)，而且普洱學(xué)院在本科教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，具有學(xué)院教學(xué)型高校的優(yōu)勢(shì)。普洱學(xué)院與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施“本科+碩士研究生”貫通式國(guó)際高端人才培養(yǎng)模式，著力打造國(guó)際高端農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品走向世界提供人才支撐和智力支撐，對(duì)教育國(guó)際化的推動(dòng)進(jìn)行了積極探索。

（一）建構(gòu)雙方共同培養(yǎng)模式：學(xué)制上實(shí)行“4+2”“4+3”模式，空間上實(shí)施“4+1+1”“4+1+2”模式

云南與老撾、越南等東南亞國(guó)家毗鄰，普洱學(xué)院因此有大批南亞、東南亞本科留學(xué)生生源，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)具有培養(yǎng)高端農(nóng)業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，雙方以袁隆平國(guó)際高端農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中心為載體、以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為依托，面向南亞、東南亞留學(xué)生實(shí)施“本科+碩士研究生（專業(yè)型碩士研究生/學(xué)術(shù)型碩士研究生）”培養(yǎng)模式，即“4+2”“4+3”模式，本科4年在普洱學(xué)院完成學(xué)業(yè)，然后在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)完成專業(yè)型碩士研究生（2年）或?qū)W術(shù)型碩士研究生（3年）的培養(yǎng)。在培養(yǎng)空間上，實(shí)行了“4+1+1”“4+1+2”模式，即研究生培養(yǎng)在普洱學(xué)院和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)兩地共同完成。這樣能充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)和考慮東南亞留學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也為研究生貫穿式培養(yǎng)提供了便利。貫穿式培養(yǎng)需要落實(shí)雙方的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于留學(xué)生培養(yǎng)而言，本科教學(xué)質(zhì)量對(duì)留學(xué)生的研究深造起到關(guān)鍵作用。普洱學(xué)院作為本科教育的負(fù)責(zé)單位，必須嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，保證留學(xué)生教育質(zhì)量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)需要不定期派出專家團(tuán)隊(duì)對(duì)普洱學(xué)院的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，確保研究生生源質(zhì)量符合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)建雙向聯(lián)動(dòng)的“雙導(dǎo)師制”模式

國(guó)際研究生培養(yǎng)采用“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”，即以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)遴選的導(dǎo)師為校內(nèi)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)留學(xué)生研究生階段的指導(dǎo)工作，并對(duì)留學(xué)生的本科學(xué)業(yè)進(jìn)行考核與監(jiān)督。校外導(dǎo)師指的是按照湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)遴選導(dǎo)師的實(shí)施細(xì)則和條件選聘普洱學(xué)院的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)留學(xué)生本科基礎(chǔ)教育與課程學(xué)習(xí)，并初步培養(yǎng)留學(xué)生的科研能力，共同完成研究生的指導(dǎo)，保障研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和監(jiān)管?！半p導(dǎo)師制”采取相互交流、共同管理、互相監(jiān)督和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的機(jī)制，雙方的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)均有權(quán)監(jiān)督導(dǎo)師工作責(zé)任落實(shí)情況，雙方導(dǎo)師都有義務(wù)向合作高校通報(bào)學(xué)生培養(yǎng)情況和教學(xué)情況。

（三）雙方實(shí)行合作治理管理模式

國(guó)際學(xué)生在普洱學(xué)院完成本科的學(xué)習(xí)并取得本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書后進(jìn)入湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)，碩士研究生第一年的培養(yǎng)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行，專業(yè)型碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)型碩士的研究環(huán)節(jié)可以選擇在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)完成，也可以選擇在普洱學(xué)院完成，但是論文答辯需在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)完成，雙方采取合作治理的模式對(duì)研究生進(jìn)行管理。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制是保障留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。東南亞、南亞國(guó)家的留學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件與西方國(guó)家的留學(xué)生差距很大，他們需要克服經(jīng)濟(jì)困難投身于研究學(xué)習(xí)中，探索如何為留學(xué)生獲得更多的經(jīng)濟(jì)支持是雙方學(xué)校所關(guān)注的問(wèn)題。從目前的狀況看，除了留學(xué)生可以申請(qǐng)的中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金以外，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和普洱學(xué)院積極爭(zhēng)取多方支持，設(shè)立專項(xiàng)資金和獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)和支持南亞、東南亞留學(xué)生“本科+碩士研究生”一體化培養(yǎng)。目前學(xué)校已經(jīng)完成了第一批次的碩士研究生招生工作，并由學(xué)校和學(xué)院共同承擔(dān)費(fèi)用的支出，用來(lái)補(bǔ)助學(xué)生的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)等費(fèi)用，解除學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的后顧之憂。同時(shí)，學(xué)校還與企業(yè)和社會(huì)組織積極合作，希望向留學(xué)生提供兼職和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)勞動(dòng)獲得一定的合法收入，這樣既能讓他們鍛煉學(xué)以致用的能力，又能為他們提供適應(yīng)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院共同合作，構(gòu)建“跨國(guó)際、跨區(qū)域、立交橋式多層次人才培養(yǎng)模式”，實(shí)施“本科+碩士研究生”貫穿式培養(yǎng)方式，制定一系列的保障制度，并結(jié)合區(qū)域特色制定適合東南亞、南亞學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式的建構(gòu)——基于案例的思考

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院的教育國(guó)際化探索，實(shí)質(zhì)上是以研究生教育質(zhì)量為中心，嘗試因地制宜、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行文化適應(yīng)和教育適應(yīng)，讓留學(xué)生突破語(yǔ)言障礙、心理障礙和知識(shí)障礙，融入我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境，更好地接受我國(guó)的研究生教育，真正做到學(xué)有所成，對(duì)中國(guó)完成一個(gè)認(rèn)識(shí)和融入的過(guò)程。學(xué)生的個(gè)人學(xué)術(shù)水平能夠達(dá)到我國(guó)需求的標(biāo)準(zhǔn)，就能夠幫助留學(xué)生在我國(guó)自主擇業(yè)、安心創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，這種培育共同體模式對(duì)類似的高校也有一定的借鑒作用。

（一）特色趨同是聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)學(xué)科的互助共贏往往能夠達(dá)到“1+1>2”的客觀效果。云南普洱地區(qū)地處我國(guó)西南，屬于熱帶雨林氣候，充沛的降水和長(zhǎng)時(shí)間的光照使得當(dāng)?shù)剡m合多種作物的生長(zhǎng)。普洱地區(qū)還生產(chǎn)地標(biāo)性作物普洱茶，在農(nóng)林專業(yè)發(fā)展方向有著極強(qiáng)的地域優(yōu)勢(shì)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的作物學(xué)和茶學(xué)都是強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，與普洱學(xué)院合作，相互吸取教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，原本就是一種互助共贏的范例。在培育留學(xué)研究生的過(guò)程中，突出農(nóng)學(xué)和茶學(xué)的特色，能夠保障研究生培養(yǎng)始終面向?qū)W科前沿和國(guó)內(nèi)一流，使其培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。突出以特色學(xué)科帶動(dòng)國(guó)內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展，也符合“以點(diǎn)帶面”的政策要求，對(duì)探索有中國(guó)特色的留學(xué)生培養(yǎng)模式有積極作用。選擇特色學(xué)科進(jìn)行合作，突出雙方在學(xué)科教學(xué)方面的平臺(tái)對(duì)等，方便高校間對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)方案和課程教學(xué)展開對(duì)話，容易達(dá)成共識(shí)。如果培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)分歧，也方便展開及時(shí)而有效的溝通與交流。最后，選擇合適的合作伙伴對(duì)留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式的有效實(shí)施相當(dāng)關(guān)鍵。雙方一定要有一定程度的了解，而且要有合作的基礎(chǔ)和強(qiáng)烈愿望。農(nóng)林高校間交往與交流的機(jī)會(huì)較多，重點(diǎn)學(xué)科間的學(xué)術(shù)互訪和人才交流更是頻繁，這樣就為留學(xué)生共同培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)雙方在留學(xué)生培養(yǎng)方面的默契和信心。

（二）文化適應(yīng)是聯(lián)合培養(yǎng)模式的特色

對(duì)于留學(xué)生的培養(yǎng)，文化適應(yīng)始終是一個(gè)大問(wèn)題。一方面，文化適應(yīng)影響到留學(xué)生在中國(guó)能否融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，安心工作和生活;另一方面，科學(xué)思維的表達(dá)和訓(xùn)練是與文化思維緊密相關(guān)的，具體表現(xiàn)為教師在講授和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，會(huì)夾雜著自己對(duì)科學(xué)研究的獨(dú)特理解，而這種理解有可能與本國(guó)文化的熏陶相關(guān)[1]。因此，要讓學(xué)生充分融入中國(guó)文化之中，在具體的語(yǔ)境中體悟科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)于留學(xué)生能夠真正學(xué)有所得起著關(guān)鍵作用。

實(shí)際上，文化適應(yīng)的難題并不在于留學(xué)生難以融入我國(guó)特定的文化氛圍，而在于在培養(yǎng)留學(xué)生的過(guò)程中為其設(shè)定一個(gè)合理的“緩沖地帶”。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)模式將本科培養(yǎng)放置在普洱學(xué)院就是一個(gè)設(shè)置文化緩沖地帶的方式。雙方聯(lián)合培養(yǎng)的留學(xué)生是面向南亞和東南亞國(guó)家的。普洱地區(qū)少數(shù)民族眾多，又與東南亞國(guó)家緬甸、老撾等國(guó)接壤，其風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式與東南亞、南亞國(guó)家的民眾有眾多相似之處。留學(xué)生的本科階段培養(yǎng)由普洱學(xué)院負(fù)責(zé)，是讓留學(xué)生逐步適應(yīng)中國(guó)生活與學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。在留學(xué)生學(xué)習(xí)期間開放湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院留學(xué)生交流互訪，逐步增進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)內(nèi)陸文化的了解和理解，這樣便于他們?cè)谕瓿杀究齐A段學(xué)習(xí)之后來(lái)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。另外，文化適應(yīng)的過(guò)程也是文化傳播的過(guò)程。留學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，逐步深化對(duì)中國(guó)文化環(huán)境的理解，能夠?qū)χ型馕幕M(jìn)行一定程度的比較，能夠更好地回國(guó)宣傳我國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化向東南亞和南亞國(guó)家的傳播。

（三）互利共惠是聯(lián)合培養(yǎng)模式的動(dòng)因

留學(xué)生培養(yǎng)共同體的持續(xù)發(fā)展離不開合作高校間互利共惠的發(fā)展原則?；ダ傅氖请p方在培養(yǎng)過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的發(fā)展水平;共惠指的是合作雙方能夠從聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)研究生中獲得資源反哺各自學(xué)校的學(xué)科發(fā)展?；ダ不菔呛献鞯幕A(chǔ)，也是雙方合作的動(dòng)因。只有建立在利益一致和有利于雙方利益發(fā)展基礎(chǔ)上的合作才能夠更好地向前推進(jìn)[2]。在合作和發(fā)展的過(guò)程中，普洱學(xué)院能夠依靠湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)較強(qiáng)的科研能力和人才資源優(yōu)勢(shì)輔助本校對(duì)留學(xué)生開展本科教育和初步的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，幫助提高本校的本科教學(xué)能力和師資隊(duì)伍建設(shè)。雙方實(shí)行的“雙導(dǎo)師制”能在一定程度上實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師間的合作與交流，促進(jìn)學(xué)科培養(yǎng)的進(jìn)一步開展。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)還可以根據(jù)兩校間的合作協(xié)議，利用普洱學(xué)院的特色實(shí)驗(yàn)基地和研究機(jī)構(gòu)，有效促進(jìn)相關(guān)學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)發(fā)展。同時(shí)，普洱學(xué)院可以借鑒湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的留學(xué)研究生培養(yǎng)模式和方案，為本校研究生教育的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善政策是實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)模式的一個(gè)目標(biāo)

從宏觀來(lái)看，研究生教育國(guó)際化要想實(shí)現(xiàn)縱深式、跨越式發(fā)展，科學(xué)有效的政策是保障其發(fā)展的關(guān)鍵。自從《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》頒布以來(lái)，關(guān)于留學(xué)生培養(yǎng)的制度便逐漸增多。2010年，教育部在全國(guó)來(lái)華留學(xué)工作會(huì)議上提出的《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》指出，按照“擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、保證質(zhì)量”的十六字工作方針，將規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量統(tǒng)籌起來(lái)，推進(jìn)來(lái)華留學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，打造中國(guó)高等教育的國(guó)際品牌[3]。近年來(lái)，我國(guó)高校研究生教育國(guó)際化探索如雨后春筍，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較多，但是缺乏合理有效的制度整合，各方探索缺乏相互借鑒的平臺(tái)和對(duì)話基礎(chǔ)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究與探索，有個(gè)重要目的是完善研究生教育國(guó)際化的制度建設(shè)，希望從具有鮮明特色的實(shí)踐入手，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為具有相似條件或合作意愿的高校提供可探討和可借鑒的模式框架。將湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與普洱學(xué)院的合作經(jīng)驗(yàn)推廣到其他的研究生教育國(guó)際化實(shí)踐中，形成一種類型化的發(fā)展范式，是二者實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)模式的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

為此，首先，一方面要將研究生教育國(guó)際化與“雙一流”學(xué)科建設(shè)進(jìn)行對(duì)接，吸引更多的資源投入;另一方面要爭(zhēng)取上級(jí)部門加大對(duì)研究生教育國(guó)際化的支持力度，促進(jìn)研究生教育國(guó)際化的規(guī)章制度的制定，與兄弟高校合作，成立國(guó)際化教育聯(lián)盟，共同爭(zhēng)取研究生教育國(guó)際化的立法保障。其次，作為研究生教育國(guó)際化項(xiàng)目的主要執(zhí)行者，高校的研究生院等機(jī)構(gòu)需要改變傳統(tǒng)的行政思維方式，打破部門之間的藩籬，與優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科所在的學(xué)院開展合作，了解學(xué)院學(xué)科發(fā)展所需要的國(guó)際資源，力促研究生國(guó)際化教育更多服務(wù)于這些重點(diǎn)項(xiàng)目，助力一流學(xué)科建設(shè)[4]。最后，要有 “一盤棋”的思想意識(shí)，明確高校自身的定位和優(yōu)劣勢(shì)，選擇符合學(xué)校自身特點(diǎn)的國(guó)際化發(fā)展道路，為研究生國(guó)際化教育的未來(lái)發(fā)展指明方向，確定資源配置與人員發(fā)展的具體流向，引領(lǐng)本校教育國(guó)際化發(fā)展。

四、結(jié)論與討論

習(xí)近平指出：“我們要堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個(gè)文化自信?！盵5]在教育方面，我們開辦了大批的海外交流機(jī)構(gòu)，例如孔子學(xué)院等，向國(guó)外推介我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)以及改革開放以來(lái)的文化成果，在世界上產(chǎn)生了很大的影響。研究生教育國(guó)際化將想深造的留學(xué)生留在中國(guó)接受研究訓(xùn)練，讓他們一方面可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)充實(shí)自己，另一方面可以接受中華文化的洗禮和熏陶，對(duì)我國(guó)文化向世界傳播能夠起到有益的促進(jìn)作用。我們?cè)谂c留學(xué)生的交流過(guò)程中可以對(duì)他們的真實(shí)需求和特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解。對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)可以讓我們將立足點(diǎn)放在如何弘揚(yáng)和發(fā)展我國(guó)本土文化和滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要上，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”“古為今用”，探索具有中國(guó)特色的研究生教育國(guó)際化道路。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)高校間的留學(xué)生教育合作，建設(shè)跨學(xué)科、跨地域、跨領(lǐng)域的高校留學(xué)生教育聯(lián)盟，共同促進(jìn)資源共享、共同培養(yǎng)和互利共贏的良好態(tài)勢(shì)的形成，為研究生教育國(guó)際化的發(fā)展注入新的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳再齊.社會(huì)變遷中文化與科技的融合發(fā)展與作用機(jī)制研究[J].科技管理研究，2015（1）：229.

[2] 戚興華，高久群，汪華僑.研究生教育國(guó)際化校本發(fā)展策略：以中山大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2016（10）：29.

[3] 朱文，張滸.我國(guó)高等教育國(guó)際化政策變遷述評(píng)[J].高校教育管理，2017（2）：121.

[4] 劉曉黎，張莉，劉磊.研究生教育國(guó)際化支撐“雙一流”建設(shè)的對(duì)策研究[J].研究生教育研究，2016（4）：12.

[5] 文化自信是“三個(gè)自信”的堅(jiān)固底色[EB/OL].（2015-12-08）[2019-10-06].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-12/08/c_128508483.htm.

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