基于核心素養(yǎng)下，采用“問題串”為紐帶實(shí)施生物有效教學(xué)

蘇晨

摘要：以核心素養(yǎng)為基本理念，采用“問題串”為紐帶，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立生命觀念;引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)理性思維;啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納，注重科學(xué)探究;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多角度探討如何提高“問題串”教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題串;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0212-01

高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)是生命觀念，理性思維，科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。

學(xué)起于思，思出于疑。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介對(duì)課程的生動(dòng)性、高效性的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)來得重要。

普遍采用的問題教學(xué)法就是讓教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在這里我們引入一個(gè)“問題串”的概念，所謂“問題串”即是一種基于既定目標(biāo)或者中心問題，以某種邏輯形式，加以串聯(lián)而成的一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。

1.問題串教學(xué)的作用

采用“問題串”教學(xué)，即基于問題情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在理解問題，思考問題，并且解決問題的過程中提升學(xué)生認(rèn)知水平?！皢栴}串”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，感受到知識(shí)能力的價(jià)值和生物的魅力，形成生命觀念。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立生命觀念。

生物與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有生物，從生活實(shí)際出發(fā)，從感興趣的生物問題出發(fā)，使用問題串，設(shè)置懸念，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。例如，在浙科版《必修一》“無機(jī)物——水”的教學(xué)中引入：①《紅樓夢(mèng)》中說女人是水做的，那么男人呢？②所有的生物含水量都是最多的，那同一個(gè)體不同組織和器官呢？③哪些組織和器官含水量多呢？④作為生物體含量最多的水，它的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“結(jié)構(gòu)與功能”的生命觀念。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)理性思維。

選修教材中有眾多專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)脈弱不夠明顯。教師圍繞主題設(shè)計(jì)成有關(guān)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將繁雜的知識(shí)串起來，省去了大把的時(shí)間。比如浙科版《選修三》“胚胎工程”的教學(xué)中涉及到各種胚胎操作技術(shù)。問題串設(shè)置如下：①什么是試管嬰兒？②參照試管嬰兒基本流程，涉及哪些胚胎操作技術(shù)？③體外受精后能直接移植嗎？④胚胎體外培養(yǎng)與動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的異同點(diǎn)？⑤試管嬰兒是否可以直接從試試管中出生？⑥“借腹懷胎”借誰的“腹”？⑦如果為了得到更多地良種后代，可以采用什么辦法學(xué)生？

學(xué)生參照問題①②初步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)問題③得出胚胎體外培養(yǎng)的概念，借由問題④回顧動(dòng)物克隆的知識(shí)，再通過問題⑤和⑥，理解試管嬰兒的本質(zhì)，并非從試管中直接得到嬰兒，必須經(jīng)過胚胎移植回輸卵管或者子宮角，最后的問題⑦帶出胚胎分割技術(shù)。這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極建構(gòu)有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)理性思維，其效果必然是事半功倍。

1.3 啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納，注重科學(xué)探究。

通過精心設(shè)計(jì)問題串，將共性問題拆分成一個(gè)個(gè)小問題，這樣形成一定的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)真相。如實(shí)驗(yàn)題的步驟書寫，學(xué)生總是丟三落四，看不到題目所給的采分點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)的一節(jié)試卷講評(píng)課上，筆者將未批閱的答卷呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回批卷老師，找找答題者的差錯(cuò)，筆者以五個(gè)問題引導(dǎo)他們記住各個(gè)采分點(diǎn)。

自變量是什么，分幾組？②因變量是什么，有了嗎？③觀察指標(biāo)是什么，用什么儀器檢測(cè)，都寫了嗎？④遵循單一變量和對(duì)照原則了嗎？⑤處理并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫了嗎？學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究，教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于教師的講解。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。

生物學(xué)是一門與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，從小到一個(gè)蛋白質(zhì)再到生物圈，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生共鳴。比如在必修三《人類與環(huán)境》人口問題學(xué)習(xí)中，設(shè)置以下五個(gè)問題：①我們?nèi)丝谠鲩L(zhǎng)受哪些因素影響？②近300年來，我國(guó)人口以哪種形式增長(zhǎng)？③人口不可能無限增長(zhǎng)，如何控制人口增長(zhǎng)？④為什么要控制人口增長(zhǎng)？⑤目前我國(guó)出現(xiàn)了人口老齡化，請(qǐng)問如何應(yīng)對(duì)？他們開始反思人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。

2.設(shè)計(jì)問題串的基本原則

2.1 目標(biāo)要有導(dǎo)向性。

問題串的每一個(gè)問題都要有一個(gè)明確的導(dǎo)向性，問什么，想讓學(xué)生答什么，意圖是什么，都要明確。首先教師需要自問：我為什么要問這個(gè)問題，為什么這樣問。

2.2 定位要有針對(duì)性。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅曾提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂”。解讀為：學(xué)生是課堂的主體，教師要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)，隨時(shí)接收學(xué)生的反饋，整理再出發(fā)。

2.3 層次要有遞進(jìn)性。

《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睆?fù)習(xí)遺傳專題時(shí)，筆者把知識(shí)打碎，重新整理順序，設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：①什么是基因？②基因位于什么結(jié)構(gòu)上？③DNA是否都與蛋白質(zhì)結(jié)合形成染色體？④如果單個(gè)基因發(fā)生改變會(huì)引起什么變化？⑤如果是染色體數(shù)目或者是結(jié)構(gòu)發(fā)生改變又會(huì)引起什么變化？通過由小到大的知識(shí)遞進(jìn)，將基因、DNA和染色體的關(guān)系整理清楚，引出三種可遺傳變異，同時(shí)也分清了他們的本質(zhì)區(qū)別。

3.注重問題串教學(xué)的反思

教學(xué)反思在問題串教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以有效教學(xué)策略為依據(jù)，按照以下三點(diǎn)展開。

一是反思問題設(shè)計(jì)。好的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明主題，開放對(duì)象，適度延伸，通過形成環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的問題串，來實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣和注意力的高效課程教學(xué)。

二是反思運(yùn)用過程。問題串教學(xué)從教案到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程，需要通過一系列輔助措施來實(shí)現(xiàn)，如自由交流的問題情境，開放合作的教學(xué)氛圍等。

三是反思教學(xué)效果。通過觀察不同層次教學(xué)對(duì)象的參與度、獲取度和延伸度來積極反思教學(xué)效果。利用問題串教學(xué)過程中教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)進(jìn)程的反饋并由此來解決新衍生出的問題，來達(dá)到高效有趣的生物教學(xué)效果。

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