精心設(shè)計問題串 提高復(fù)習(xí)有效性

楊天一

[摘 要]通過創(chuàng)設(shè)一個能夠貫穿整節(jié)課的情境，采用問題串的教學(xué)模式，在解決問題的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中將知識點環(huán)環(huán)相扣地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí) 有效性 創(chuàng)設(shè)情境 問題串

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260085

一、對化學(xué)中考復(fù)習(xí)課的思考

若把平時教學(xué)比作栽活一棵樹，復(fù)習(xí)就好似育好一片林。但是縱觀九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課，往往會出現(xiàn)復(fù)習(xí)過程不分主次的“內(nèi)容全面化”、教師全包的“知識講解化”、不顧學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的“方法模式化”以及為了保證高分的“能力集中化”。九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課的老套路通常是先復(fù)習(xí)知識后做習(xí)題，這種復(fù)習(xí)模式，常常導(dǎo)致教師不能判斷、學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞和思維偏差，不能真正的做到因材施教、有的放矢，更不能對癥下藥，學(xué)生感覺復(fù)習(xí)課乏味，缺乏參與課堂的積極性。一堂有質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，課前教師應(yīng)對知識進行整合，在課標、教材中排查知識考點并進行重組，以實現(xiàn)知識的融會貫通。在預(yù)設(shè)情境中體現(xiàn)知識重點是復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標達成的有效手段。

二、九年級（下學(xué)期）學(xué)生學(xué)情調(diào)研

九年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)建立了較完備的知識體系，具備了解決問題的一般思路，但是隨著復(fù)習(xí)的推進，部分學(xué)生出現(xiàn)了淺表思維嚴重，陳題能解，但面對新問題缺乏應(yīng)對方法，深度思考不夠等問題。因此，中考復(fù)習(xí)應(yīng)主要幫助學(xué)生鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，建立分析問題的系統(tǒng)思維，培養(yǎng)思維的廣度和深度，提高解決新問題的能力。

本節(jié)復(fù)習(xí)課以“吹不滅的蠟燭”實驗探究為主線，以解決新情境問題為核心，設(shè)計了一系列的問題，對《認識化學(xué)變化》這一章進行復(fù)習(xí)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)“中考思維”，力求達到生動高效的復(fù)習(xí)效果?；瘜W(xué)知識是相互融會貫通的，學(xué)生可以在問題串的引導(dǎo)下建立知識間的聯(lián)系，對所學(xué)的知識與技能、過程與方法進行概括整合，通過問題串總結(jié)歸納的方法從實際問題入手，符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的有效性，教師再幫學(xué)生有序梳理、建立聯(lián)系、訓(xùn)練方法，學(xué)生就會形成比較深刻的印象，達到完善知識結(jié)構(gòu)的目的。

三、課堂實錄

1.通過對“吹不滅的蠟燭”原理進行探究分析，完成“燃燒與滅火”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)整理。

【引課】吹不滅的蠟燭實驗。你看到了什么現(xiàn)象？

【學(xué)生】蠟燭被吹滅后過一會兒又重新燒起來了。

【教師】蠟燭為什么吹不滅呢？讓我們來一探究竟吧！

【展示】吹不滅的蠟燭的制作過程。

【問題1】同學(xué)們能找到蠟燭吹不滅的原因嗎？

【學(xué)生】思考、討論、不斷完善：吹氣可加速空氣流動，帶走熱量，使環(huán)境溫度降低至石蠟的著火點以下，蠟燭熄滅。但是環(huán)境溫度在鎂粉的著火點以上，所以鎂粉可以繼續(xù)燃燒。鎂粉燃燒產(chǎn)生熱量，使環(huán)境溫度重新升高至石蠟的著火點以上，所以蠟燭又重新燃燒起來了。

【問題2】你有辦法將這種蠟燭熄滅嗎？

【學(xué)生】罩玻璃杯；使勁吹，使溫度迅速降低到鎂粉的著火點以下；剪斷蠟燭的棉紗線……

【小結(jié)】可燃物燃燒的條件與滅火的原理。

設(shè)計意圖：實驗情境在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，許多學(xué)生就是因為喜歡化學(xué)實驗而進一步喜歡上了化學(xué)，因此九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)合理積極創(chuàng)設(shè)有效實驗情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課嘗試通過創(chuàng)設(shè)“吹不滅的蠟燭”實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的“燃燒與滅火”的相關(guān)知識解決具體問題，在解決具體問題的同時幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

2.通過對“鎂粉燃燒”這一化學(xué)變化的探討分析，完成“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)知識的復(fù)習(xí)整理。

【問題3】這樣的蠟燭燃燒后有灰燼嗎？

【學(xué)生】觀察，回答：有。為白色固體。

【問題4】灰燼的成分和普通蠟燭有區(qū)別嗎？

【學(xué)生】思考，回答：有?；覡a中多了氧化鎂。

【問題5】鎂粉燃燒前后固體質(zhì)量有變化嗎？

【學(xué)生】思考，回答：有。質(zhì)量增加了。

【追問】依據(jù)是什么？

【學(xué)生】思考，回答：依據(jù)質(zhì)量守恒定律，生成物氧化鎂的質(zhì)量應(yīng)等于參加反應(yīng)的鎂和氧氣的質(zhì)量總和，因此反應(yīng)后固體的質(zhì)量增加了，增加的質(zhì)量即為參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

【問題6】某同學(xué)用在空氣中燃燒鎂帶的實驗來探究質(zhì)量守恒定律，完全燃燒后，稱量留下固體的質(zhì)量比反應(yīng)前鎂帶的質(zhì)量還輕。你能幫他尋找原因，給他一個合理的解釋嗎？

【學(xué)生】小組討論，同伴互助，交流質(zhì)疑，得出結(jié)論：在實驗過程中有可能生成的部分氧化鎂以白煙（即固體小顆粒的形式）逸散到空氣中了。

【教師】及時參與討論，肯定學(xué)生的結(jié)論。

【師生】共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，強調(diào)使用定律時的注意點。

【問題7】在設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置設(shè)計方面需注意什么問題？

【學(xué)生】思考，回答：若反應(yīng)物、生成物中有氣體，或生成物中有固體小顆粒逸散到空氣中，應(yīng)在密閉裝置中進行實驗。

【問題8】

若表示氧原子，表示鎂原子，你能畫出鎂和氧氣反應(yīng)的微觀示意圖嗎？

你還記得質(zhì)量守恒定律的微觀解釋嗎？

【學(xué)生】在學(xué)案上畫出鎂和氧氣反應(yīng)的微觀示意圖，并根據(jù)示意圖，回憶質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

設(shè)計意圖：質(zhì)量守恒定律是自然界的基本定律之一，也是九年級化學(xué)教材中出現(xiàn)的唯一定律，其重要性可想而知。但學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的掌握往往停留在會表述其內(nèi)容的層面上，并不能真正理解并運用。本節(jié)課筆者嘗試用鎂燃燒過程中固體質(zhì)量可能出現(xiàn)的兩種變化情況，引導(dǎo)學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識解釋變化的合理性，學(xué)生所學(xué)的知識得到了充分的應(yīng)用，知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)自然就水到渠成了。

3.通過查閱資料，在進一步了解鎂的相關(guān)知識的過程中完成“化學(xué)方程式書寫及計算”復(fù)習(xí)整理。

【教師】某同學(xué)查閱資料，得到了有關(guān)鎂的如下信息：鎂能和二氧化碳發(fā)生燃燒反應(yīng)生成氧化鎂和碳，因此鎂燃燒不能用二氧化碳滅火器滅火。在高溫條件下，鎂在氮氣中可以燃燒，反應(yīng)生成氮化鎂。鎂在鹽酸中的變化為快速冒出氫氣氣泡，浮在液面上，逐漸消失。鎂是重要的金屬材料，大量用于飛機制造業(yè)。目前世界上大部分鎂都是從海水中以電解氯化鎂的方法提取的。

【問題9】

你能說出資料中有哪些化學(xué)變化嗎？

你能書寫出這些變化的化學(xué)方程式嗎？

【學(xué)生】思考，書寫。部分學(xué)生板演。

【問題10】

同學(xué)書寫的化學(xué)方程式正確嗎？

你覺得判斷化學(xué)方程式的書寫是否正確應(yīng)從哪些方面考慮？

【學(xué)生】思考，評價，回答：物質(zhì)的化學(xué)式、反應(yīng)條件、配平、生成物狀態(tài)的標注等方面。

【師生】小結(jié)：化學(xué)方程式的書寫原則及注意事項。

【問題11】化學(xué)方程式表示的意義，你還記得嗎？（以電解氯化鎂的反應(yīng)為例）

【學(xué)生】思考，并回答：“質(zhì)”和“量”兩方面的含義。

【教師】正確書寫化學(xué)方程式是進行方程式計算的基礎(chǔ)。其實有很多化學(xué)實驗、生活、生產(chǎn)中的問題都可以通過化學(xué)方程式的計算來解決。比如：

工業(yè)上用電解氯化鎂的方法生產(chǎn)金屬鎂，現(xiàn)電解190kg氯化鎂，則最多能生產(chǎn)多少千克單質(zhì)鎂？同時生成多少氯氣？

【學(xué)生】思考，解答。部分學(xué)生板演。

【問題12】你還有其他解法嗎？

【學(xué)生】思考，解答：也可利用反應(yīng)前后各元素守恒的方法解決這一問題。

【練習(xí)1】實驗室用65g含H2O2的質(zhì)量分數(shù)為20%的過氧化氫溶液制取氧氣，最多可以產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是多少克？

【練習(xí)2】實驗室用7.9克高錳酸鉀加熱，反應(yīng)一段時間后剩余物質(zhì)質(zhì)量為7.5克，通過計算說明剩余物質(zhì)的成分是什么。

【師生】小結(jié)：化學(xué)方程式計算中已知量的選擇標準。

設(shè)計意圖：化學(xué)方程式的書寫和計算復(fù)習(xí)最重要的是幫助學(xué)生找到解題的基本程序，復(fù)習(xí)中不能貪多、圖快、求難。縱觀學(xué)生解題的錯因，主要是對解題策略的訓(xùn)練不夠，本節(jié)課嘗試通過該模塊的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生明確：對信息的分析是為了準確找出“真正參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量或反應(yīng)后真正生成的物質(zhì)的質(zhì)量”（這些數(shù)據(jù)才能被用于化學(xué)方程式的計算），以使學(xué)生在解題時思路更加明確。在有關(guān)化學(xué)方程式的計算復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)并沒有要求學(xué)生寫出計算過程，而是要求學(xué)生找出可用的已知量，說出解題思路即可。復(fù)習(xí)更注重的是幫助學(xué)生提煉方法，歸納正確解答的關(guān)鍵點，尋找代入方程進行計算的已知量，并幫助學(xué)生歸納尋找已知量的一般方法，真正做到“授人以漁”。

【總結(jié)】本節(jié)課我們一起對第四章《認識化學(xué)變化》進行了復(fù)習(xí)，對知識點進行了梳理，大家可以發(fā)現(xiàn)知識點之間是存在著內(nèi)在聯(lián)系的：燃燒是我們生活中非常常見的化學(xué)變化，而所有的化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律，用于表示化學(xué)變化的化學(xué)方程式及相關(guān)計算都體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

四、幾點思考

1.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)強化問題研究，弱化知識羅列

針對知識重點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點，復(fù)習(xí)課也可以嘗試以“提出問題、分析問題、解決問題”為線索的教學(xué)模式，并把這一線索貫穿整個教學(xué)過程。教師提供復(fù)習(xí)的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，師生、生生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)，提出解決問題的方法，達成共識，最終解決問題。在解決問題的過程中知識得到了應(yīng)用，在應(yīng)用過程中知識得到了強化和升華。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)強化過程方法，弱化結(jié)果展現(xiàn)

通過展示學(xué)生“說”“做”“思”的過程，讓學(xué)生在不同層次的實際問題的平臺上體會思維的過程，多思路碰撞，完善認知。學(xué)生可以自行總結(jié)和歸納解決問題的各種思路和方法，使思維的再現(xiàn)向創(chuàng)造飛躍，這樣深化對知識的理解和發(fā)展思維能力的過程在復(fù)習(xí)教學(xué)中遠比做一道題單純追求結(jié)果要有效和深刻得多。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)強化知識應(yīng)用，弱化簡單操練

傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課常常通過反復(fù)練習(xí)、強化鞏固來達到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整固，學(xué)生常常處于消極的應(yīng)對狀態(tài)，沒能做到使學(xué)生“溫故而知新”。組織學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)科知識去解決一些實際問題，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，完善認知結(jié)構(gòu)，做到“溫故”，更重要的是在此過程中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法思考問題，并體驗解決問題的過程，達到“知新”的目的。

（責任編輯 羅 艷）