對如何利用思維導(dǎo)圖來提高英語教學(xué)效率的實(shí)踐探索

洪蔓

摘要：思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)過程中教師采用的，可以幫助學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性的提高學(xué)生課堂效率的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)不同的英語知識是可以采用不同形式的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)英語單詞時，可以采用放射性的思維導(dǎo)圖;以一個單詞為根，擴(kuò)展出和其相似的單詞、不同含義的單詞，這樣會更容易讓學(xué)生進(jìn)行記憶，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0127-01

隨著新課改要求的提出，教師要不斷地結(jié)合現(xiàn)代電子產(chǎn)品，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖這個教學(xué)手段在大學(xué)和高中的利用比較頻繁，尤其在高中英語中，所以在教學(xué)過程中，教師要利用好思維導(dǎo)圖對學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)自己的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一位英國心理學(xué)家提出的，思維是具有放射性質(zhì)的，是一種以大腦為基礎(chǔ)新的思維模式。它的核心思想就是運(yùn)用大腦的左腦和右腦結(jié)合，運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)學(xué)、邏輯思維結(jié)合右腦的色彩、符號、空間等功能，將形象思維與抽象思維緊密結(jié)合起來，促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生大腦綜合性的發(fā)展，使學(xué)生的思維更加敏捷，大腦更加靈活。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖，可以將知識的重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶;還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對知識的整合;通過思維導(dǎo)圖，還可以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力;能夠使學(xué)生有清楚的知識構(gòu)架，培養(yǎng)大腦的想象力和創(chuàng)造力;思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語課堂中應(yīng)用的策略

3.1 板書設(shè)計(jì)中的思維導(dǎo)圖。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加的清晰，重難點(diǎn)更加的突出，通過思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維和語言綜合運(yùn)用能力。老師可以通過思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給同學(xué)們一個清晰的思路，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，使學(xué)生能夠通過自己的努力構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，從而提高英語教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《English around the world》的時候，教師利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的重點(diǎn)列出來，在教師板書的過程中，學(xué)生要向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己獨(dú)立地進(jìn)行閱讀后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建梳理自己的思維模式，使學(xué)生能夠更好地對知識增加印象。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生梳理清楚自己的思維，加深學(xué)生對于知識的印象，促進(jìn)學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高教師教學(xué)的課堂效率。

3.2 課堂導(dǎo)入中的思維導(dǎo)圖。

在傳統(tǒng)教學(xué)的時候，教師一般在上課的時候，都是采用開門見山的導(dǎo)入方式，直接將上節(jié)課所講的知識進(jìn)行復(fù)述，然后就開始新的教學(xué)內(nèi)容，沒有一點(diǎn)兒新意，相對來講枯燥乏味，也不利于學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。所以，在高中英語課堂的教學(xué)引入中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，也能夠使課堂引入更加豐富，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《Healthy eating》的時候，教師可以在黑板上這下eating這個單詞，讓學(xué)生能進(jìn)行填充，在生活中我們?nèi)粘Ｊ秤玫暮芏嗖穗榷际菍W(xué)生喜歡的，有健康的，也有不健康的，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行填充，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)更多的英語單詞，然后再對學(xué)生們填充的食材進(jìn)行分類。這樣不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)容，更發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，很好的構(gòu)建了學(xué)生的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

3.3 閱讀中的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以使我們的閱讀更加快速有效。在英語閱讀的課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生尋找閱讀的主線，然后通過抓住閱讀的中心點(diǎn)展開對閱讀的理解。掌握了閱讀的中心思想，再對閱讀進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠提高對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《Life in future》的時候，教師可以讓學(xué)生抓住未來生活這個主題詞展開學(xué)習(xí)和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)未來生活你要做什么，你想象中未來的生活是什么樣子等，來促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，利用在課堂上學(xué)習(xí)的英語句子進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

4.總結(jié)

如何利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)途徑是教師長期以來不斷探索的問題，在今后的教學(xué)過程中，教師也會不斷地進(jìn)行探索，努力將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大，提升思維導(dǎo)入對學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠時時利用思維導(dǎo)圖，對知識進(jìn)行總結(jié)概括，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教師高效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王穎.淺談如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018（2）：116-117.

[2] 李春玲.思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2019（29）.

[3] 楊仁正.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中華少年，2019（5）.