會計電算化教學應如何適應企業(yè)人才的需求

黃孜

摘要：隨著計算機的普及以及在財會領(lǐng)域應用的全面鋪開，會計電算化已成為會計專業(yè)必修的一門核心課程，逐漸形成會計領(lǐng)域的一個專業(yè)分支。以往的會計課堂教學模式已不能適應新的變化。如何創(chuàng)新電算化課程的教學模式，適應經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，仍需會計電算化教師在教學實踐中不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗。雖然我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，但總體水平還不能滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的需求，會計電算化人才還比較缺乏，素質(zhì)還有待進一步提高。

關(guān)鍵詞：會計電算化;雙軌制;需求

當今社會人才競爭日趨激烈。對于高職師生關(guān)注的問題聚焦在如何找到自己在社會中的坐標。而市場對學生各方面的要求是我們高職教育教學探索重要要素之一。

1高職學校會計電算化教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1教學目標與社會化應用脫節(jié)

在絕多數(shù)高職院校教學中，會計電算化課程主要是以訓練學生掌握某個主流財務軟件的操作流程為教學目標，以對該財務軟件的基本操作流程詳盡的介紹與示范作為教學的主要內(nèi)容，在教學中常常忽略了會計實務能力在會計信息系統(tǒng)中的教學滲透以及對會計電算化專業(yè)術(shù)語的剖析。

1.2教學方式、方法枯燥且單一

目前高職院校中的會計電算化課程以多媒體教學為主要形式，其教學形式單調(diào)，在教學中忽略了會計實務在電算化中的實踐，沒有使其滲透、與之融合，學生無法將會計電算化與會計實務課程的學習有機地結(jié)合起來。而且教學中只教授一種財務軟件，一旦在實踐中碰到其他的財務軟件，學生就沒有辦法舉一反三，勝任另一軟件的操作。

1.3缺少實踐性教學

由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，以及企業(yè)能一次容納財會類專業(yè)學生的數(shù)量是有限，所以在跟崗實習、頂崗實習的時候，就會存在較大的供需阻礙與矛盾，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏具體的實踐能力，以至于無法達到企業(yè)財會崗位用工的現(xiàn)實需求。

2會計行業(yè)發(fā)展的對人才需求的趨勢

市場需求怎樣的會計人才？是不是一定要本科以上學歷才算會計人才？

企業(yè)招聘側(cè)重于實務經(jīng)驗，大都要求大專及以上學歷，且有2—3年的會計工作經(jīng)驗，并持有職業(yè)資格證書，這才是符合現(xiàn)在市場“胃口”的財會人才。多數(shù)企業(yè)更青睞有工作經(jīng)驗的人員，看重應聘者的經(jīng)驗和實操能力，希望招進來的人能馬上投入工作，以減少對新員工培訓的成本上，那么學歷在一些初中級財務會計崗位就顯得不那么重要了。由此可見工作經(jīng)驗對于會計專業(yè)學生對口應聘的重要性。那么工作經(jīng)驗對于應屆畢業(yè)生能力來看也就是專業(yè)實務能力。這不僅要求我們的學生要有過硬專業(yè)理論知識，還要會做，從憑證的填制到賬簿的登記直至報表的編制流程都要能獨立操作。在這樣的一個新形勢下，我們高職的會計電算化課程應做如何的改變來迎接時代給與我們的挑戰(zhàn)呢？

3會計電算化教學在高職院校中的改革思路

3.1提升師資力量

目前，在我國高校中擔任會計電算化教學的教師基本上是原來從事會計教學的教師，會計電算化專業(yè)師資力量的不足，嚴重影響了電算化教學的質(zhì)量。對會計電算化教師進行培訓，從而使教師的理論知識以及實踐知識與時俱進，更好地服務當前會計電算化教學。

3.2適應企業(yè)人才需求，明確教學方向

近年從各用人單位反饋高職學生不足的地方普遍有以下幾點：（1）缺乏對財務會計軟件日常的系統(tǒng)運維能力;（2）對財務軟件運行所出現(xiàn)的操作性問題的解決能力較差;（3）只掌握教學范圍內(nèi)的單一財務軟件，對其他財務軟件涉獵較少，適應能力差。為適應企業(yè)對初中級會計專業(yè)人才的用人需求標準，我們的教學不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件的操作能力，應當注重培養(yǎng)學生對該財務軟件的系統(tǒng)管理應用和日常運行維護能力;還要注重培養(yǎng)學生知識遷移能力，在熟練掌握某一財務軟件操作的基礎(chǔ)上，學會舉一反三，能利用課余時間自學其他常用的財務軟件。

3.3會計電算化教學要和會計實務課程相融合，采用“雙軌制”教學模式

根據(jù)企業(yè)需求，在會計電算化教學的過程中應具有一定的針對性。通過調(diào)整增加學生的實踐課程，從崗位需求的理念出發(fā)，將會計實務的理論與會計電算化教學相結(jié)合，這就要求我們教師在教學中能把會計實務課程和會計電算化課程進行融合，從而使教學內(nèi)容更豐富。在電算化教學上實行“雙軌”運行的教學模式，用手工做賬和財務軟件做賬同時進行，最終兩邊的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，同時讓學生印證了同一企業(yè)業(yè)務用不同但記賬工具結(jié)果是一致的。例如當學生完成了基礎(chǔ)會計、會計電算化和財務會計的課程學習后，銜接上《會計模擬實習》的課程，讓學生先進行手工做賬，在會計節(jié)點上進行財務軟件上機操作，讓理論與實踐相結(jié)合，手工上電子相對比。要想取得這樣理想的教學效果，就要需要校方增加對會計電算化實驗室建設(shè)和實踐教學的設(shè)備投入，沒有相應的硬件和軟件支持，只能是紙上談兵。

3.4教學方法實際化、教學方式多樣化，完善教學實踐體系

在會計電算化的教學方法上，可以采用以講授法為主，穿插演示法、實驗法、案例教學法等多種教學法。在教學方式上，可以采用“教師邊講授演示學生邊練習”“教師先阱授演示學生后練習”或者“學生先練習后教師講授演示糾正”等的教學方式。參照企業(yè)財務體系和崗位的設(shè)置，學生分組組合完成，自行制定財務工作日程和財務處理各環(huán)節(jié)的具體安排。在這種近似于實際環(huán)境的崗位模擬實踐學習中，學生可以根據(jù)自己模擬的崗位職責，按照事先設(shè)定好的操作步驟和流程，在完成自己崗位工作的同時也能了解前后崗位的交接和驗證。這樣可以讓學生更直觀的知道各個財務工作者的工作職責和工作內(nèi)容以及流程。

4結(jié)束語

會計是一門復雜且日趨更新的學科，財務會計崗位在企業(yè)更是不可或缺的，從而說明會計工作在企業(yè)管理中的重要地位及其紐帶、決策支持作用。因此，在會計課程的實踐教學中要不斷創(chuàng)新模式，從而滿足社會企業(yè)對會計人才的崗位需求。我們職業(yè)院校的教學工作者只有及時掌握當前的企業(yè)財務環(huán)境變化，不斷提升自己的綜合教學水平，更新教學方式、方法，探尋新的教學模式，才能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會不斷變化所需要的會計電算化人才。

參考文獻

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