淺析合作教學在高中生物教學中的有效運用

劉穎

摘? 要：合作教學不僅可以鍛煉學生合作意識，更能提升學生的協(xié)作能力，并在此過程中讓學生意識到個人力量的局限性，以及集體力量的無限性，提升學生的社會適應(yīng)能力。在高中生物教學中運用合作教學的方式，能夠讓學生在以教師的主導下，有秩序性地進行生物合作學習，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生生物學習的能動性，提升高中生物教學的高效性。

關(guān)鍵詞：合作教學;高中生物;生物教學;有效運用

在現(xiàn)階段的高中生物教學過程中，常常出現(xiàn)學生分工不明，教師缺乏主導以及學生學習積極性差等局面，從而進一步阻礙高中生物合作教學的有效進行。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)真正研究合作教學的特點，并將其與自身的教學特點進行充分地融合，解決上述的合作教學弊端，從而充分發(fā)揮合作教學的積極作用，提升整體的高中生物教學質(zhì)量。

一、科學分組，提升學生生物學習能動性

在高中生物教學的過程中，部分學生因為沒有明確的學習任務(wù)，因而存在無所事事的狀況，甚至有些學生會趁機說話。當老師再次走近時，學生便假裝學習。而這種消極的學習現(xiàn)狀，會影響其他學生的學習熱情，嚴重挫傷學生的學習積極性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在于學生沒有明確自身合作職責。為此，教師應(yīng)根據(jù)學生具體學習能力，并結(jié)合具體客觀學習需要，創(chuàng)設(shè)具有時效性和科學性的分組方式，既激發(fā)學生的學習能動性，又能讓他們在學習的過程中有所收獲，提升科學分組的積極效果。

例如，在講授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師在合作教學的過程中，注重運用科學分組方式授課，注重為每個學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職務(wù)，在確保符合他們實際學習能力的基礎(chǔ)上，讓學生獲得高中生物學習的成就感。在開課后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學生進行探究。問題一，神經(jīng)元是由哪些部分組成？神經(jīng)元、神經(jīng)纖維以及神經(jīng)三者存在何種關(guān)系？問題二，一個神經(jīng)元可以完成一個簡單的神經(jīng)發(fā)射嗎？請給出理由。與此同時，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進行分組，并在此過程中，為學生安排具體的學習職務(wù)。教師在此次分組中，設(shè)置小組長、副組長、記錄員以及發(fā)言員。小組長和副組長的成績較好，負責問題的討論。記錄員和發(fā)言員為后進生，他們在兩位組長的幫助中，獲得相關(guān)知識理解。通過具體的分工，教師發(fā)現(xiàn)每位學生可以在小組合作中找到自己的位置，并積極投入到合作學習的過程中，從而獲得良好的科學分組教學效果。

二、教師主導，增強生物課堂教學高效性

在部分小組合作的過程中，有些高中生物教師對合作教學存在錯誤的認知，他們將生物課堂完全交于學生，從而極易造成場面失控的局面。有些學生在相關(guān)生物問題的討論過程中，甚至出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，而整個小組合作教學效果大大折扣。還有些小組，在討論的過程中出現(xiàn)“卡殼”的問題。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主動作用，既要維持課堂教學的方向性，又要保持學生合作學習的熱情，從而提升整體的合作教學效率。

例如，在講授《反射弧是完成反射條件的基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時，教師注重從以下三方面進行引導：第一方面，通過巡場觀察的方式，關(guān)注學生的討論動態(tài)，并針對卡殼的小組進行實施引導。第二方面，注重相關(guān)知識的問題方向的引導。比如，在此次課程的授課過程中，教師引導讓學生從本節(jié)內(nèi)容著眼，分析反射弧產(chǎn)生反射的條件，讓學生從膝跳反射的現(xiàn)象中，提升對此部分內(nèi)容的掌握能力。第三方面，引導學生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)。教師會在課程的結(jié)束前，引導學生對此部分內(nèi)容進行梳理，輔助學生更好地掌握這部分生物知識。通過以上三方面的指導，教師在給與學生學習空間的同時，并適時地對學生的生物學習進行針對性地引導，增強高中生物教學的有效性。

三、合理評價，提高生物合作教學有序性

本文中的合理評價側(cè)重的是合作學習中的秩序性，即在合作教學的過程中，教師通過制定相應(yīng)的規(guī)則，從而讓學生全身心投入到生物學習中，進而保證生物教學的有序性。值得注意的是，教師從激發(fā)學生集體榮譽的角度，增強學生的規(guī)則意識。

例如，在講授《細胞生活的環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師在大部分學生掌握了細胞外液理化性質(zhì)后，出設(shè)如下的問題，讓學生探究。問題如下：為何在2004年部分嬰兒吃了問題奶粉，他們的頭會增大？為了保證課堂教學的有序進行，教師制定合理的評價體系，即假如學生在課上說活，則扣除說話學生所在小組5分;假如學生積極糾正其他小組的錯誤，則會給與此學生所在的小組8分。正是由于這種講評機制，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓他們投入到有序的生物學習過程中，也使學生對其中滲透壓知識有了更深的理解。

總而言之，在運用小組合作進行高中生物的教學過程中，教師應(yīng)深入了解學生的實際學習水平，以及高中生物教學內(nèi)容，并在此過程中，提升對學生生物學習的關(guān)注度，并適時地對學生的生物學習進行指導，規(guī)范合作學習的秩序，提升整體的高中生物合作教學質(zhì)量。

參考文獻：

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