高職C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐

呂偉忠

摘要：C語言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程起著舉足輕重的作用，但教學(xué)效果一直不理想。文章對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對理論課和實(shí)踐課設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法，并進(jìn)行了實(shí)踐論證，取得了一些效果。

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；合作教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0131-02

C語言是一門典型的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，既適合實(shí)際開發(fā)，又適合教學(xué)。一般作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，且安排在第一學(xué)期。因此本課程的教學(xué)效果好比一把雙刃劍，學(xué)得好，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)得不好，將影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更會(huì)使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)喪失信心，自暴自棄。目前高職院校C語言教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師專注講解語法、解題技巧等，結(jié)果卻適得其反，考試合格者寥寥。因此，C語言教學(xué)改革已經(jīng)到了非改不可得地步[1]。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩方面進(jìn)行改革并實(shí)踐，取得了一定的效果。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)過高

一直以來，C語言課程的教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握C語言的數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，在此基礎(chǔ)上通過講解典型例題以及實(shí)施一些針對性的實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的編程能力，有時(shí)甚至把通過二級C考試作為課程的教學(xué)目標(biāo)[2]。這樣的目標(biāo)對于個(gè)別學(xué)生是適用的，但缺乏普遍性。C語言課程一般放在首個(gè)學(xué)期，目的只是引導(dǎo)學(xué)生入門、提高學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)目標(biāo)，尤其對于高職學(xué)生而言未免過高。

1.2 教學(xué)方法不科學(xué)

為了達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，教師理論課的重點(diǎn)自然就放在課程的細(xì)節(jié)上，而C語言數(shù)據(jù)類型繁多、語法嚴(yán)謹(jǐn)、書寫規(guī)則靈活多變、知識(shí)點(diǎn)前后多有聯(lián)系，再加上算法比較抽象，作為初學(xué)者如果課后稍不努力，接下來的課程便跟不上節(jié)奏。而高職學(xué)生有的文理兼收，大多基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，適應(yīng)不了這種滿堂灌的教學(xué)方式，由此形成惡性循環(huán)，最終結(jié)果與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。由于理論課學(xué)生沒有理解知識(shí)點(diǎn)，沒有建立學(xué)習(xí)興趣，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于老師布置的實(shí)踐任務(wù)學(xué)生一般不會(huì)自己主動(dòng)完成，相反很多學(xué)生都在等，等快下課時(shí)老師公布實(shí)踐答案，然后抄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上。

2解決方法

2.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

高職院校的整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)獲取相應(yīng)的文憑的同時(shí)掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)專業(yè)技能，從而能夠?yàn)楫?dāng)?shù)氐钠髽I(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才。C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想、養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)、掌握簡單的語法規(guī)則、逐步積累常用算法和程序設(shè)計(jì)的技巧、初步運(yùn)用C語言編程解決簡單應(yīng)用問題。C語言程序設(shè)計(jì)課程通常安排在第一學(xué)期，作為一門入門級的課程，其主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)的大門，初步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 理論課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課前幾乎不會(huì)預(yù)習(xí)，課后也很少復(fù)習(xí)。而對于C語言這種抽象且邏輯性強(qiáng)的課程，如果沒有課前預(yù)習(xí)，單憑聽課，是很難掌握的，這也是高職院校學(xué)生難以學(xué)好的重要原因。在理論課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決此問題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3-4]其核心思想已被科學(xué)的描述為：課前，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)視頻、音頻、文字材料等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授；課上，針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在該教學(xué)模式中，課前教師首先把課程的學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、課上需要回答的問題乃至課上需要完成的題目等制作成課前學(xué)習(xí)任務(wù)書等放到網(wǎng)上，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確表示課上隨機(jī)點(diǎn)名回答問題并計(jì)入平時(shí)成績，給學(xué)生以壓力；同時(shí)建立起學(xué)生和教師間的聯(lián)系通道，如QQ群，及時(shí)回答學(xué)生的提問。課上，教師首先對任務(wù)書教學(xué)內(nèi)容用最簡短的方式進(jìn)行復(fù)述，以加深學(xué)生的理解和記憶；然后對任務(wù)書中問題進(jìn)行提問，用以了解課前學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對重點(diǎn)加以分析；最后使用一定的案例對知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)。

2.3 實(shí)踐課引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)[5]是一種旨在促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)小組中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它以小組為學(xué)習(xí)活動(dòng)的單位，由教師擬定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將小組的總成績作為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，從某種意義上將合作的意識(shí)潛移默化的植入學(xué)生腦中。在C語言實(shí)踐課程中采用合作學(xué)習(xí)模式首先可以提高學(xué)生的合作精神，優(yōu)劣搭配，取長補(bǔ)短，組間的競爭也更能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，從而提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，有部分學(xué)生之前已經(jīng)接受過這方面的教育，能在合作中起帶頭作用，以學(xué)生帶學(xué)生往往起到事半功倍的效果；再者，軟件設(shè)計(jì)都是由團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的，程序設(shè)計(jì)工作本身就需要相互合作，此模式能提前讓學(xué)生適應(yīng)相互協(xié)作、及時(shí)溝通交流的工作狀態(tài)，為將來進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)實(shí)踐

理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課上知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兩部分，前者以網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)為主，后者以課上教師引導(dǎo)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主。實(shí)踐課采用分組合作學(xué)習(xí)并集體計(jì)分。我校以此方法進(jìn)行C語言課程教學(xué)改革并已經(jīng)嘗試兩屆學(xué)生，效果良好，本節(jié)簡要介紹實(shí)踐過程。

3.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

以往課前學(xué)習(xí)虛擬平臺(tái)都是建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生需要在特定場合使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，因智能手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)習(xí)環(huán)境更簡單化，學(xué)生通過智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。為此我們建立了一個(gè)全班的QQ群，于上課前一天把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料上傳到群共享并督促學(xué)生利用下午空余或者晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師保持在線答疑。學(xué)習(xí)資料主要是教學(xué)視頻和相應(yīng)的PPT課件，可以收集已有的資料也可以教師自制。同時(shí)上傳的還有一份課前預(yù)習(xí)任務(wù)書，用來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。任務(wù)書包括：本節(jié)課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料列表、學(xué)習(xí)的要求以及課上要回答的問題等，以下為循環(huán)結(jié)構(gòu)第二次課程的課前預(yù)習(xí)任務(wù)書，如表1所示：

3.2 課上教學(xué)設(shè)計(jì)

通過課前自學(xué)，學(xué)生已對課程內(nèi)容有所了解，但印象不深，尤其對于細(xì)節(jié)還比較陌生，課上教學(xué)的目的就是加深印象、內(nèi)化知識(shí)。課上教學(xué)一般分三部分：首先由教師把本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述，列出重點(diǎn)、難點(diǎn)；然后對課前所提思考題進(jìn)行隨機(jī)提問，結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績，此舉可了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果并給學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力；最后可以列舉一些簡單生動(dòng)的例題進(jìn)行師生互動(dòng)。

3.3 實(shí)踐課設(shè)計(jì)

通過理論教學(xué)，學(xué)生已掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、接觸了典型例題、產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課的目的是鞏固知識(shí)，加強(qiáng)合作意識(shí)、提高應(yīng)用能力。為此我們首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組3到4人，每組一臺(tái)電腦，并把班干部平均分配到每組，隨著教學(xué)的進(jìn)行，組成員可以根據(jù)各人的學(xué)習(xí)情況重新調(diào)整。實(shí)踐內(nèi)容可以是典型的例題改變也可以是教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些跟生活相關(guān)的例題以提高學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)過程以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，教師答疑為輔，課程結(jié)束后學(xué)生上傳實(shí)踐課成果截圖，教師建立實(shí)踐課分組評分表，如表2所示：

根據(jù)課堂交流合作情況、實(shí)踐結(jié)果、程序書寫風(fēng)格、算法創(chuàng)新幾方面給每個(gè)小組打分，并作為平時(shí)成績。

4 結(jié)語

本文對C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對理論課和實(shí)踐課的教學(xué)方法分別進(jìn)行了改革，取得了一定的效果，但隨著近年來錄取率的提高，學(xué)生的個(gè)體差異越發(fā)明顯，學(xué)習(xí)的自覺性有所下降，今后必須不斷地研究學(xué)生的特點(diǎn)、嘗試最新的教學(xué)方法。

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