王穩(wěn)：學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問題意識培養(yǎng)策略探究

王穩(wěn)

摘 要：課堂中理性質(zhì)疑的缺失，已成為普遍現(xiàn)象。我們要讓學(xué)生理解為什么要質(zhì)疑及懂得怎樣質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生在合情推理過程中質(zhì)疑、在概念形成時(shí)質(zhì)疑、在解決開放性問題時(shí)質(zhì)疑、在獲得答案后質(zhì)疑。通過長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成理性質(zhì)疑的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑意識;培養(yǎng)策略

陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。問是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐也表明，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。作為一名從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，立足于所執(zhí)教學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析探究，并從學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑三方面提出相應(yīng)策略，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的牽制

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，教師在教學(xué)時(shí)總是以考試內(nèi)容為重，并將這些內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，不管其能否接受和理解。對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學(xué)生往往不愿意或者不主動(dòng)提出疑問和新的解題方法，課堂氣氛死板單調(diào)，即使學(xué)生有提問的意愿，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，也往往難以充分發(fā)揮。另一方面，教師往往以成績好壞來評論學(xué)生是否優(yōu)秀，這不利于學(xué)生健康發(fā)展，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以談不上有效提問。

2、學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣

興趣是信息輸入的通道，是思維探索的大門。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科得到了教師和家長的重視，但是由于數(shù)學(xué)具有抽象性，有一定的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣來，或?qū)τ跀?shù)學(xué)充滿了抵抗情緒。提不起興趣來，自然也就沒有提問的主動(dòng)性。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師在備課時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材特點(diǎn)，結(jié)合地域?qū)嶋H情況，設(shè)計(jì)貼近生活、源于生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生就能感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有了興趣，學(xué)生自然地就能融人教學(xué)活動(dòng)中，喜歡看，主動(dòng)想、多質(zhì)疑、樂于問。興趣是做好事情的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣同樣如此。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形的面積計(jì)算。那么關(guān)于梯形的面積計(jì)算，你現(xiàn)在想知道什么？”匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生提出：“計(jì)算梯形的面積時(shí)能用數(shù)方格的方法嗎？”也有學(xué)生提問：“能用推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式的方法來推導(dǎo)梯形的面積公式嗎？”還有學(xué)生提問：“有沒有更簡單的計(jì)算方法？”教師的問題情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間架起一座“無形”的橋梁，為學(xué)生提問作了很好的鋪墊，巧妙地引起了學(xué)生無限遐想，使學(xué)生打開思維的閘門，讓學(xué)生有問題可問，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識和探究新知的欲望，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，培養(yǎng)習(xí)慣于質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過有效手段激發(fā)起學(xué)生的“好奇”心理，以此培養(yǎng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)性預(yù)習(xí)問題，例如，你想學(xué)什么？你對什么題感到好奇？等等，通過這樣的方一式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣.

實(shí)踐證明，教師要善于在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，他們就能夠把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，這樣，他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣就能夠得到有效培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)生處于教育啟蒙階段，思維單純，也許學(xué)生的提問沒有實(shí)際意義，教師也不要急于否定，更不能加以批評。要有“循循善誘”的耐力，把表揚(yáng)、鼓勵(lì)與贊賞放在第一位。因此，教師在教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，從肢體語言變化中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所思、所想、所疑、所惑，要重視與學(xué)生之間的情感交流，用眼神對撞，手勢互動(dòng)等多種方式提不學(xué)生多說話、多表達(dá)、多交流，同時(shí)注意讓學(xué)困生多表達(dá)、多交流，也適時(shí)回答一些隨口可答的問題，做到學(xué)生在課堂教學(xué)中最廣泛的參與，形成活而不亂、問答有度、敢于質(zhì)疑、爭一先恐后的課堂氛圍。

4、創(chuàng)設(shè)對話互動(dòng)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些公式、概念性的知識，一下子無法透徹地講解清楚，讓學(xué)生弄個(gè)明白。教師要充分了解學(xué)情，針對新課特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有知識，圍繞重難點(diǎn)，從易到難，由淺人深，層層設(shè)問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)去總結(jié)、去歸納，把抽象的東西在具體環(huán)境中加以解決，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明白前因后果，這樣的質(zhì)疑才會(huì)更有價(jià)值。這也正是隨著年齡增長、年級增長、知識增長，學(xué)生所必需的基木技能。

5、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑探究

隨著新課標(biāo)改革的不斷深人，以往的教學(xué)模式、教學(xué)理念都受到了沖擊，教師要不斷地革新自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維，認(rèn)識到教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生熟練掌握不同的知識點(diǎn).許多教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然短期內(nèi)可能取得了一定的成績，但是從長遠(yuǎn)來看，這樣的學(xué)習(xí)為一法是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗o學(xué)生帶來了巨大的包袱，壓抑了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的提高.數(shù)學(xué)題目的種類紛繁復(fù)雜，但其實(shí)際上都有著一定的解題規(guī)律，因此教師可以利用重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑的為一式來引導(dǎo)學(xué)生對其展開深人的思考，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，達(dá)到舉一反三、軒松解題的效果。

三、結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生問題的螺旋式上升的過程。教師只有依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，鉆研教材，備課過程中將教材與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、發(fā)問、探究，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供充分的水分、土壤、陽光，使學(xué)生的質(zhì)疑能力生根、發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

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