試論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

梁金養(yǎng)

摘 要：知識(shí)對(duì)于人類思維模式的優(yōu)化能夠帶來(lái)諸多益處。因此，一個(gè)人一旦能夠獲得足夠的知識(shí)，自身思維模式也會(huì)變得更為開(kāi)闊。早期在進(jìn)行農(nóng)村語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師往往過(guò)于重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師需要轉(zhuǎn)變自身想法，在授課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神予以培養(yǎng)，促使其不斷完成突破，增強(qiáng)自身綜合水平。本篇文章主要描述了在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的方法，并通過(guò)相關(guān)案例展開(kāi)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)教學(xué);農(nóng)村教育;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)

引言：對(duì)于思維邏輯而言，本身可以看作是人類個(gè)人智力水平不斷發(fā)展的重要核心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，對(duì)于這一部分自然不能有所忽視。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能有效提高自身創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身個(gè)人素養(yǎng)。

一、依靠實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

在小學(xué)教育之中，語(yǔ)文科目屬于一類實(shí)踐性非常高的科目。因此，教師便需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓其通過(guò)實(shí)踐的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教材之中，包含著大量經(jīng)典名篇，不僅有著深厚的內(nèi)涵，而且故事情節(jié)也非常有趣。為了保證教學(xué)的效果，教師就可以嘗試讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，每個(gè)人分別飾演文中的一名角色，通過(guò)自己的表演，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行還原。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《將相和》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的方式，分別扮演文中的角色，自主進(jìn)行展示。由于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也有所區(qū)別，因此實(shí)際表演的內(nèi)容以及呈現(xiàn)出的角色特點(diǎn)都會(huì)有著一定不同。不僅如此，一些綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，還能在原有基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行重新編排，呈現(xiàn)出一出別具特色的精彩表演。依靠這種方式，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生們的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能讓其對(duì)文章的理解水平有所提升，同時(shí)還能全面增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力[1]。

二、依靠練習(xí)實(shí)際提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

在對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，其實(shí)本質(zhì)上就能看作是在其當(dāng)前認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)放，讓其基于原有的知識(shí)水平，不斷延伸，深入探究，從而提升自身的創(chuàng)新水平，增強(qiáng)個(gè)人意識(shí)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試將授課活動(dòng)和學(xué)生們的實(shí)際生活整合在一起，讓其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己生活之間存在的關(guān)系。此外，教師還要再次基礎(chǔ)上，盡可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開(kāi)培養(yǎng)，并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于課文《白楊》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師除了可以通過(guò)視頻的形式為學(xué)生們進(jìn)行展示之外，還可以向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，讓其談一談，在自己的印象之中，白楊樹(shù)究竟是怎樣的形象？有著怎樣的特點(diǎn)，同時(shí)自己在看到白楊的時(shí)候，是否發(fā)生了一些有趣的小故事。不同學(xué)生們的感覺(jué)有所不同，因此能夠進(jìn)行分享的內(nèi)容有很多。之后，教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生們參照原文內(nèi)容，自主描寫(xiě)一個(gè)片段，并滲透自己的感情。通過(guò)這種方式，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己生活之間存在的聯(lián)系，同時(shí)還能充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，提升自身的創(chuàng)新水平。

三、依靠意識(shí)培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，創(chuàng)新意識(shí)能夠看作是其發(fā)展的基本標(biāo)志。通過(guò)滲透優(yōu)良的基礎(chǔ)觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考，提出不一樣的的觀點(diǎn)，以此使得問(wèn)題處理的方式得到優(yōu)化。思維邏輯是認(rèn)知的核心，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維邏輯展開(kāi)培養(yǎng)，可以使其知識(shí)理解進(jìn)一步提高。如此一來(lái)，學(xué)生們的創(chuàng)新水平也會(huì)得到有效提高[2]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師除了需要完成基礎(chǔ)知識(shí)講解之外，還要深入其中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)敿?xì)思考。為什么小女孩會(huì)有這樣的命運(yùn)？造成其悲慘遭遇的原因到底是什么？在回答的時(shí)候，有些學(xué)生表示是其家庭的因素，而有些學(xué)生則表示是環(huán)境和時(shí)代的因素。此時(shí)，教師再一次為基礎(chǔ)，讓去順著自己的邏輯思維，進(jìn)一步深究，并和周?chē)耐瑢W(xué)們展開(kāi)溝通。依靠這種方式，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解將會(huì)有所增強(qiáng)，同時(shí)還能在一定程度上提升自身的創(chuàng)新能力。

四、依靠教學(xué)激勵(lì)提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

早期在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)制度通常都非常繁瑣，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不佳。基于課改的相關(guān)要求，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身想法，除了需要進(jìn)行課外講解之外，還要盡可能對(duì)學(xué)生的思維模式展開(kāi)激勵(lì)，促使創(chuàng)新能力得到有效增強(qiáng)。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于課文《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們自主談一談自己印象中的春節(jié)?；蛟S部分學(xué)生不敢進(jìn)行發(fā)言，生怕自己的表達(dá)得不到認(rèn)可。此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其積極發(fā)言，合理表達(dá)。久而久之，學(xué)生們便不再害怕發(fā)言，并且能夠體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣，進(jìn)而使得自身創(chuàng)新思維得到全面優(yōu)化，激發(fā)自身潛能[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一支都是其中的重要部分。因此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升自身綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小花.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2018（3）：44-45.

[2]吳微.農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，021（005）：95-95，112.

[3]趙忠義.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程.小學(xué)，2016，000（002）：P.53-.