思維導(dǎo)圖在初中美術(shù)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

王智寧

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，利用大腦的發(fā)散性思考方法，對(duì)思維進(jìn)行可視化的過程。同時(shí)，我們也可視思維導(dǎo)圖為一種快速訓(xùn)練發(fā)散性思維的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中美術(shù);應(yīng)用策略

在教學(xué)過程中，師生使用思維導(dǎo)圖可快速地將大腦中的想法通過寫或畫將其記錄在紙張上，通過圖文并茂的技巧以及相互從屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖中顯示各個(gè)層次的主題之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的正確使用可以使使用者提高一倍以上的創(chuàng)造性想法。

一、“構(gòu)圖”——關(guān)鍵詞思維發(fā)散構(gòu)建

在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程中教師常常會(huì)通過某一關(guān)鍵詞煥發(fā)學(xué)生的知識(shí)體系以及生活經(jīng)驗(yàn)的思考，其次向?qū)W生展示最終任務(wù)以及注意事項(xiàng)。而中間的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層則靠學(xué)生在教師的引導(dǎo)下依據(jù)每一位學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行自我組建以及探索。

完整的知識(shí)圖示能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以及綜合知識(shí)的理解，建立自我認(rèn)知、判斷、從而進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成課堂要求。學(xué)生在接觸課程中的重難點(diǎn)時(shí)，大腦可以及時(shí)地將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效的連接起來。為了使學(xué)生能夠快速地建立屬于自己的課程知識(shí)圖示，教師需要準(zhǔn)備多維度、多層次的課程思維導(dǎo)圖等圖解結(jié)構(gòu)。學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的興趣中同時(shí)也對(duì)所包含圖示的同時(shí)也對(duì)本課程的重難點(diǎn)進(jìn)行了記憶。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程以及頭腦中的深加工，以及課堂中教師不同維度的圖示展示，也從多方面激發(fā)了學(xué)生的構(gòu)圖熱情以及為學(xué)生選擇構(gòu)圖方式提供了諸多選擇，同時(shí)這一構(gòu)圖的步驟也與設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一致。學(xué)生在構(gòu)圖的過程中的不斷反思評(píng)價(jià)，不斷修改重構(gòu)以及在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域課程中所設(shè)計(jì)作品的可行性都大量的激發(fā)了學(xué)生的興趣以及從側(cè)面更增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

基于思維導(dǎo)圖的美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用多種思維導(dǎo)圖的形式，利用思維導(dǎo)圖的層次性，多維度的展現(xiàn)課程知識(shí)以及開發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力以及激勵(lì)能力，最終促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、“讀圖”——轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色

師生角色在讀圖過程中起到了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主能動(dòng)性被激發(fā)，從教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教與學(xué)中的主體，教師的示范、啟發(fā)，讓學(xué)生從聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的促進(jìn)者、思維的發(fā)散者。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)開展是圍繞中心問題或是關(guān)鍵詞進(jìn)行展開，讓學(xué)生依據(jù)已知邏輯以及知識(shí)去思考問題、辨別真知以及事物中潛在的關(guān)聯(lián)性，從深淺程度不同的依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有邏輯有層次結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)、相互交流中不斷地對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行推敲，不斷反思?；谒季S導(dǎo)圖工具的使用，美術(shù)教學(xué)為課程提供了更多的時(shí)間和空間提升學(xué)生的思維能力。

三、“說圖”——發(fā)散性思維表達(dá)展現(xiàn)

課程系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)可以幫助學(xué)生提升多維度多層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以設(shè)計(jì)中最基本的設(shè)計(jì)元素點(diǎn)、線、面為例，與思維導(dǎo)圖中的各分支之間的關(guān)系相似，同樣的思維模式、操作邏輯可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入思維狀態(tài)，教師可以在課堂上依據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)控“說圖”節(jié)奏。

思維活動(dòng)的對(duì)象是單一事物內(nèi)部的問題或者是兩個(gè)以上互相關(guān)聯(lián)的事物，也就是點(diǎn)思維和線思維。點(diǎn)思維是指學(xué)生對(duì)單一、個(gè)別、具體的某一特定對(duì)象的思維，對(duì)整個(gè)課程領(lǐng)域中而言它僅僅是一個(gè)最小的獨(dú)立部分，比如我們?cè)谠O(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域中所學(xué)到的拼接概念、設(shè)計(jì)概念、色彩搭配理念。點(diǎn)思維對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不在事物的表層，而在其內(nèi)在。所以與其他概念的關(guān)聯(lián)性就尤為薄弱。也就是說掌握課程中的點(diǎn)思維，可以很快進(jìn)行舉一反三的解決更多點(diǎn)思維的問題，從而點(diǎn)思維延展為線思維。思維不斷的嵌套、并列以及知識(shí)的遷移與使用。通過已有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生的點(diǎn)思維，為線、面、體思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中可以圍繞設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域，從定向的知識(shí)層面上進(jìn)行展開，同時(shí)開始進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生固有的認(rèn)知思維以及自身的知識(shí)體系并不會(huì)將固有知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，而是去從認(rèn)識(shí)對(duì)象等諸多方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及描述。所以，在點(diǎn)線面的知識(shí)體系擴(kuò)展中，教師需要從多維度、多角度去構(gòu)建知識(shí)，讓課程知識(shí)更具有層次性與連貫性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)了解事物，開拓學(xué)習(xí)思路以及豐富學(xué)生的思維想象。

四、“評(píng)圖”——稍末支闡述交流反思

在教學(xué)中教師的輸入與學(xué)生的輸出是相輔相成的。教師在教學(xué)過程中不斷捕捉學(xué)生的思考突破口，抓住并促使學(xué)生掌握固有的教學(xué)資源，從隱性轉(zhuǎn)化為顯性的過程，促使學(xué)生主動(dòng)思維的開發(fā)。在師生對(duì)話教學(xué)的思考過程中，教師適時(shí)地在黑板上繪畫板書，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)與內(nèi)在含義之間的關(guān)聯(lián)通過思維到圖展現(xiàn)給學(xué)生。

在思維導(dǎo)圖的不斷構(gòu)建中，教師以及學(xué)生都要對(duì)其有意識(shí)地進(jìn)行反思。反思對(duì)學(xué)習(xí)和問題的解決的高層次思維很重要。喚醒學(xué)生的自我反思能力，以及圖示上各枝干間的關(guān)聯(lián)或是重組的反思能力。教師應(yīng)該不斷的帶領(lǐng)學(xué)生在行動(dòng)中、思考中進(jìn)行反思，舉一反三的解決實(shí)際問題，以及開展自我反思，小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)。

五、“改圖”——碎片化時(shí)間問題修改

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)生學(xué)的思維外化展現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖是為了學(xué)生的思維激發(fā)和思維發(fā)展所服務(wù)的，而且其具有的隱形特性為修改便利。思維導(dǎo)圖的使用使課堂呈現(xiàn)出了更多的思維特性，通過碎片化的時(shí)間，讓學(xué)生快速修改整理思維導(dǎo)圖或是重新繪制的過程往往因材施教。

教學(xué)中的知識(shí)回顧是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精加工。學(xué)生在回顧過程的同時(shí)，也可以賦予學(xué)生已學(xué)知識(shí)的新的意義以及碎片式記憶的重新組合。知識(shí)回顧的方式有很多，比如小組內(nèi)部反思回顧，師生間探討回顧等。學(xué)生在知識(shí)回顧的過程中也可以利用碎片化時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改以及問題延伸探討以及解決。

綜上所述，在初中美術(shù)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維比直觀講授相關(guān)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法所呈現(xiàn)的課堂效果更好，效率更高。基于思維導(dǎo)圖的初中美術(shù)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力。通過教師引導(dǎo)、小組合作的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生之間合作學(xué)探究習(xí)的能力。有利于學(xué)生思維的可視化呈現(xiàn)，更利于教師的教學(xué)以及引導(dǎo)性教學(xué)的開展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生設(shè)計(jì)能力有明顯提高。所以，思維導(dǎo)圖在初中美術(shù)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)對(duì)新課程改革形勢(shì)下的美術(shù)教學(xué)具有重要的積極意義。