談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育改革

杜怡

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育改革活動(dòng)，要緊貼著小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要注重從學(xué)生們目前的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真研究教材，按照教材的基本要求，來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合素質(zhì)發(fā)展的意識(shí)和能力，給小學(xué)生們提供豐富的訓(xùn)練的方法，讓小學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到更全方位的教育和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，素質(zhì)教育改革工作得出來(lái)的基本理念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，給我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了具體的指導(dǎo)，在工作中我們要積極地進(jìn)行素質(zhì)教育的改革，不僅關(guān)注學(xué)生們掌握了多少知識(shí)，并且關(guān)注知識(shí)如何在他們的現(xiàn)實(shí)生活中真正的應(yīng)用，提高他們綜合的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)的個(gè)體功能與社會(huì)功能常常是潛在的，而不是急功近利的，數(shù)學(xué)素質(zhì)具有社會(huì)性、獨(dú)特性和發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)小學(xué)生的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當(dāng)前數(shù)學(xué)教育界比較一致的公論。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從自己的教學(xué)實(shí)踐的情況，主動(dòng)地進(jìn)行素質(zhì)教育改革。筆者認(rèn)為，我們可以從以下這些方面進(jìn)行素質(zhì)教育的改革實(shí)踐。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革要轉(zhuǎn)變角色理念，尊重學(xué)生的主體性

素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生整個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，不能僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少學(xué)科的知識(shí)，而且這些知識(shí)如何變成學(xué)生的能力，這也是素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要與傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的思想更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而與此同時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因此，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生了很大的區(qū)別，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而適應(yīng)這種情況。如果說(shuō)以前的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地服從老師的安排的話(huà)，那么，在素質(zhì)教育改革中，教師要適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師也要進(jìn)行集中的上課。與此同時(shí)，要增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的各種學(xué)習(xí)的方式，這樣可以給學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供更多的途徑。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也可以得到更多方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)本身以及學(xué)習(xí)本身給自己帶來(lái)的影響和變化等問(wèn)題，也有了更多新的認(rèn)識(shí)。因此，素質(zhì)教育改革活動(dòng)，讓教師的頭腦變得更加開(kāi)放靈活，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了更多的探索和轉(zhuǎn)換。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

我們之所以大力的推進(jìn)素質(zhì)教育改革活動(dòng)，一個(gè)很重要的因素在于，我們要改革教育的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其在人才的創(chuàng)新能力方面進(jìn)行顯著的提升。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有很多的問(wèn)題都有多種解法，所以，數(shù)學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性多變性的重要的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生們避免僵化刻板的采用固定的模式進(jìn)行問(wèn)題的解答，而是要試著讓他們變換不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有新鮮感，啟發(fā)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)情境的打造，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這些都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高，當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新，不能單靠一門(mén)學(xué)科，實(shí)際上，有創(chuàng)新的想法只是停留在理想的程度，真正要變成現(xiàn)實(shí)，還需要多學(xué)科的知識(shí)共同結(jié)合，因此。從本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā)給學(xué)生更加有效的創(chuàng)新訓(xùn)練，是我們數(shù)學(xué)學(xué)科可以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)工作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革要注重因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)不斷地認(rèn)識(shí)到一個(gè)基本的規(guī)律，那就是學(xué)生們?cè)诰C合的素質(zhì)能力方面是有差異的，所以，雖然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的安排，是面向大多數(shù)學(xué)生的平均情況，但是總會(huì)有一些個(gè)體化的差異，需要我們特別的關(guān)注，注意將因材施教的理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中。由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)過(guò)程中，我們關(guān)注學(xué)生的差異，就意味著從教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及具體的教學(xué)方法方面，要關(guān)注到學(xué)生們的個(gè)體化差異，必要的時(shí)候，給個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)安排。尤其是一些學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生，這些學(xué)生更需要教師給予特別的關(guān)注，解決他們實(shí)際遇到的問(wèn)題，幫助他們有效地脫離學(xué)困的狀態(tài)，高效而滿(mǎn)意地投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合素質(zhì)能力的提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力，對(duì)他們的智力水平要求比較高，但是學(xué)生的智力水平，也是可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中逐漸地提升的。另外，一個(gè)需要我們特別關(guān)注的是，學(xué)生們基本的身體健康素質(zhì)，心理素質(zhì)等，都會(huì)影響到學(xué)生智力素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育教學(xué)中著重是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心所在。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備階段，都應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在重要位置，使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)，在培養(yǎng)思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)創(chuàng)性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，讓學(xué)生們的思維水平得到提高，更加適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求。

總之，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育改革活動(dòng)，筆者認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的工程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)的風(fēng)格等，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提出全新的要求，要讓小學(xué)生們?cè)诰C合的數(shù)學(xué)能力，語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力等各個(gè)方面都能夠得到促進(jìn)，進(jìn)一步的扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在老師的指導(dǎo)之下，進(jìn)一步的提升綜合的素質(zhì)和能力，讓他們都能夠圍繞著自己素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)本領(lǐng)快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.