高中地理學(xué)科視野下微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)

關(guān)福來(lái)

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解方面，還應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生快速參與到地理知識(shí)探究的過(guò)程中。本文探究了高中地理學(xué)科中構(gòu)建微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的相關(guān)對(duì)策，以便提升高中地理教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;微問(wèn)題;導(dǎo)學(xué);構(gòu)建

目前，高中學(xué)生的普遍年齡在十五歲到十八歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。在新課程改革的要求下，高中地理教師不能仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)思路，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，融入自主探究的過(guò)程中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，為以后的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)具有探究性的微問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題并尋找最佳途徑解決問(wèn)題，高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題需要多個(gè)微問(wèn)題共同組成，微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)任務(wù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干個(gè)具有探究性以及研討性的微問(wèn)題，通過(guò)教師指導(dǎo)以及學(xué)生自我思考、小組協(xié)作等逐個(gè)解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題時(shí)，教師要全面、綜合的了解學(xué)生，從高中學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等出發(fā)。[2]

比如在探討“河流上應(yīng)不應(yīng)該修建大壩”問(wèn)題的探索中，其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確大壩修建的主要知識(shí)，借助分析河流與大壩的問(wèn)題，進(jìn)而引申為自然與人類活動(dòng)的問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)層面升華到思維層面，從“因地制宜、可持續(xù)發(fā)展、人與自然相協(xié)調(diào)”等思維方式出發(fā)，形成全面的地理思維。這樣就可以將微問(wèn)題探討的效果最大化，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)以及地理

思維。

二、循序漸進(jìn)，符合課堂邏輯

在地理學(xué)科中構(gòu)建微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要循序漸進(jìn)的開展，逐層深入，微問(wèn)題要對(duì)學(xué)生具有吸引力，問(wèn)題的難易程度需要教師要嚴(yán)格地把控，難度不能過(guò)大，避免影響學(xué)生的探討自信心;同時(shí)難度也不能過(guò)于簡(jiǎn)單而達(dá)不到微問(wèn)題探究的效果。其次，微問(wèn)題的導(dǎo)入還應(yīng)該符合整個(gè)課堂的邏輯順序，由淺入深，由表及里。比如：由阿斯旺大壩問(wèn)題延伸至其位尼羅河兩岸的農(nóng)業(yè)帶來(lái)了哪些作用？阿斯旺大壩對(duì)自然的影響有哪些？你如何看待阿斯旺大壩的利大于弊？等問(wèn)題，首先通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的探索，深入學(xué)生自主思考地理知識(shí)，這種從整體到細(xì)節(jié)的微問(wèn)題構(gòu)建框架，有助于學(xué)生深入對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。

從“阿斯旺大壩的修建”這一問(wèn)題出發(fā)，微問(wèn)題導(dǎo)入課堂分別設(shè)置了：新課引入、案例分析、探究成果、思考總結(jié)以及學(xué)以致用等環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生形成統(tǒng)一的地理學(xué)習(xí)思路，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)思考，相互探討，得出解決問(wèn)題的最佳方案，這樣學(xué)生的邏輯性才會(huì)更強(qiáng)，對(duì)微問(wèn)題的探究能力也會(huì)得以提升。此外，微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及批判性思維，主要是讓學(xué)生能夠客觀的評(píng)價(jià)以及看待地理活動(dòng)，包括自然地理以及人文地理，從實(shí)際出發(fā)，分清事實(shí)，辯證的評(píng)價(jià)地理事物，不能偏激，更不能全盤接受，要秉持創(chuàng)新與探索的思路分析地理變化與地理活動(dòng)。

三、微問(wèn)題的解決形式需多樣化

微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為微問(wèn)題思考與解決的主導(dǎo)，教師則輔助學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，因此，教師在構(gòu)建微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂時(shí)首先要樹立明確的目標(biāo)，確定課堂學(xué)習(xí)的主線，然后分析地理知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，將其展現(xiàn)在微問(wèn)題中。其次，微問(wèn)題設(shè)計(jì)之后學(xué)生解決問(wèn)題的形式也應(yīng)該多樣化，不能僅僅采取教師說(shuō)教，或者直接為學(xué)生灌輸理論知識(shí)的形式，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的思考空間，不僅需要讓學(xué)生相互討論，還可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)或者微課的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)并搜集地理資料，自己構(gòu)建微問(wèn)題并解決。這樣不僅有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生還能夠參與到微問(wèn)題的構(gòu)建、分析與解決的全過(guò)程中，極大地提升了地理課堂的教學(xué)效率。[3]

比如在學(xué)習(xí)“氣候變化”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示島國(guó)圖瓦盧的建筑物被浸泡在海水中的圖片與視頻，然后提問(wèn)學(xué)生從圖瓦盧所處的地理位置以及氣候條件等方面分析，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其與那些因素有關(guān)？怎樣才能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生？等問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)搜集資料、小組討論、課題辯論、成果展示等方式，探究問(wèn)題。這種通過(guò)真實(shí)資料展示與微問(wèn)題相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)營(yíng)造了良好的氛圍。[4]

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并更新教學(xué)模式，借助微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力以及協(xié)作能力等，促進(jìn)高中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師要對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)等有全面的了解，然后制定出適合的微問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究環(huán)節(jié)中。其次，教師還應(yīng)該循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生，微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要符合課堂邏輯，這樣才能發(fā)揮最大的作用。此外，微問(wèn)題的解決形式需多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，多角度、全方位的解決微問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳瑩.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視域下高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程資源，2019（04）：51-52.

[3]孫霞.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（23）：173.

[4]金開任.五環(huán)五問(wèn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）：19-21.