小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

楊濱

摘要：閱讀是人們獲取知識最重要的來源，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯初期的小學(xué)教育，需要教師能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，才能使學(xué)生在不斷的積累中，樹立正確的思想價值觀念。所以本文主要談?wù)摲D(zhuǎn)課堂，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，以期能夠在有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動積極性的同時，推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

對于我國目前小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)占據(jù)了小學(xué)語文整體的半壁江山，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的不是單純的讓學(xué)生提高小學(xué)語文的考試成績，其中心目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中拓展更多的課外知識，提高學(xué)生的視野。隨著教育的不斷改革，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得尤為重要。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

隨著教育事業(yè)的不斷改革，越來越多的教學(xué)模式出現(xiàn)在了人們的眼前，花樣繁多，其中一種就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念和方法，該教學(xué)方法將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中展現(xiàn)自我個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本上都是采用填鴨式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中都是以教師的思路為唯一思路，學(xué)生必須要跟著教師的節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)，一直存在一種惰性，只有在教師的督促下學(xué)生才會進(jìn)一步的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方法是存在一定弊端的，在新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找教學(xué)中的難點和重點，教師適時進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識掌握得更加扎實。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要讓學(xué)生在上課之前完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，在課堂上提出來，通過提出問題和解決問題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。在教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該徹底的改變，要以引導(dǎo)者自居，教師一定要牢牢堅守自身所扮演的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀的大門，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)時需要使用的資料，根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，制作相關(guān)的教學(xué)課件，在制作相關(guān)課件時一定要抓住教學(xué)的中心點，不要為了豐富教學(xué)內(nèi)容而使用過多的情景，這樣容易事倍功半，分散小學(xué)生的注意力，就有些得不償失了。教師在做完課件之后可以根據(jù)課件設(shè)計一些相關(guān)的問題，這些問題可以在前一節(jié)課下課前將這些問題提給學(xué)生，或者也可以通過多媒體技術(shù)將這些問題發(fā)給學(xué)生的家長，由家長提出問題引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》這節(jié)課程時，課文中有很多的生僻字，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將生僻字列舉出來，讓其參與課前預(yù)習(xí)時解決這些問題。同時教師還應(yīng)該提出針對這篇文章的問題，比如這個竊字是什么意思，這個字在這個文章中又是什么意思，對于這個字在這個文章中出現(xiàn)學(xué)生們有什么看法。讓學(xué)生根據(jù)這些提到的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出自己不懂的問題并進(jìn)行匯總，在第二天的課堂教學(xué)中，提出自己的問題并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生語文閱讀的成績。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目的，就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為了能夠充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)該利用一切可以利用的手段，比如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，充分借用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來。在改變課堂教學(xué)氛圍的同時，借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，從而將知識掌握得更加牢靠。例如在進(jìn)行《刷子李》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過視頻的形式讓學(xué)生了解粉刷的工作性質(zhì)，讓學(xué)生切實地感受到粉刷的難度。然后讓學(xué)生根據(jù)課件來對全文進(jìn)行閱讀，教師在學(xué)生閱讀的過程中適時的提出相關(guān)的問題。比如：刷子李為什么粉刷的時候要穿一身黑色的衣服;刷子李為什么身上有白點就會不收薪酬;讓學(xué)生帶著種種的問題來閱讀文章，在閱讀的過程中尋找這些問題的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

完成一節(jié)課的教學(xué)后，并不代表這節(jié)閱讀課的完成，教師還應(yīng)該適時對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，完成整節(jié)課的收尾工作。在完成閱讀課的講解之后，教師根據(jù)課堂和教材內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的課后閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)的布置盡可能地貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問題進(jìn)行溝通和探討，并進(jìn)行相關(guān)的資料查詢，進(jìn)行課外閱讀的拓展。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時，教師可以布置學(xué)生閱讀魯迅先生其他的文章，讓學(xué)生通過閱讀文章來了解魯迅先生的生平和事跡，這種作業(yè)的布置方式在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時，還能夠有效拓展學(xué)生的課外閱讀知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個不可分割的部分，在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在其中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高學(xué)生的成績，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：142.

[2]王迪.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（12）：113.

[3]于濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（08）：175-176.

[4]吳偉勝，張芳，廖薇.翻轉(zhuǎn)課堂四段模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探索——以《那片綠綠的爬山虎》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（01）：45-48.