攜手前進(jìn)

徐小艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育工作進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)正逐漸變?yōu)榻逃闹攸c(diǎn)目標(biāo)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，如果僅僅是理論知識的儲(chǔ)備已經(jīng)很難滿足社會(huì)發(fā)展的需要了，因此在日常的教育工作當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式顯然是跟不上時(shí)代變化腳步的，但還是存在部分教師在實(shí)際的教育工作中固守傳統(tǒng)教育思想的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式單一，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情甚至出現(xiàn)對數(shù)學(xué)喪失興趣的情況。本文中筆者以小學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，主要談一談“小先生”制在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，文中結(jié)合了筆者實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，望為各教育同仁在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提供新的思路與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小先生制;小學(xué)生;實(shí)施

一、“小先生制”在實(shí)施中的建議

（一）“小先生”的機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)覆蓋更多適合的學(xué)生

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生渴望得到身邊人的關(guān)注，對于差別對待比較敏感，所以教師在實(shí)施“小先生制”時(shí)不僅要公平的挑選優(yōu)秀的學(xué)生作為“小先生”，還要給予不是“小先生”的同學(xué)足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。切忌因教師的忽視，打擊了沒有輪到的學(xué)生的積極性。挑選學(xué)生時(shí)建議將機(jī)會(huì)輪流給到每一名適合的學(xué)生，同時(shí)要與沒有被選中的學(xué)生說明清楚落選的原因，讓學(xué)生們時(shí)刻認(rèn)清自身存在的機(jī)會(huì)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生去不斷改善和積極向上的處事態(tài)度，這樣才能保證活動(dòng)開展順利有效。

（二）應(yīng)制定出明確的“小先生”標(biāo)準(zhǔn)

“小先生”作為班級中特別成員，與其他學(xué)生會(huì)存在一定距離感，部分學(xué)生會(huì)覺得“小先生”有特權(quán)，與自己不一樣，如果沒有得到合理的疏導(dǎo)很容易引起同學(xué)間互相疏離的情況。如果制定出明確的“小先生”標(biāo)準(zhǔn)并告知全體學(xué)生，就可以有效地量化這種距離感，其他學(xué)生可以清楚的認(rèn)識到自己沒有當(dāng)選“小先生”是因?yàn)樽陨泶嬖诘哪男┎蛔阒?，是因?yàn)槟男?biāo)準(zhǔn)自己沒有達(dá)成，將原因歸結(jié)在自身，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生更易改善自身存在的問題，有助于活動(dòng)地開展。

（三）注重師生溝通，及時(shí)認(rèn)同鼓勵(lì)

“小先生制”旨在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自我認(rèn)知感偏弱，需要教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)[1]。在“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)上與全體學(xué)生應(yīng)達(dá)成共識，在過程當(dāng)中教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上，及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)同和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、“小先生”制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和課程進(jìn)度，選擇“小先生”

學(xué)生是一切教學(xué)工作的主體，而小先生更是“小先生”制度的靈魂，小先生的自身素養(yǎng)直接決定了教師教學(xué)工作的質(zhì)量[2]。因此在制定“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際能力，從而有效提高班級的數(shù)學(xué)水平，可以參考數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的掌握情況、數(shù)學(xué)思維能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通能力和解決問題的能力等方面。

筆者的每一輪“小先生”都有獨(dú)特的專長，根據(jù)實(shí)際課程進(jìn)度來安排。比如在講解三角形時(shí)，安排對圖形知識扎實(shí)的學(xué)生當(dāng)“小先生”，在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)分享自己面對問題時(shí)的解題思路，對其他同學(xué)的錯(cuò)誤方法及時(shí)提出問題并幫助其改正，對于正確的行為及時(shí)給予認(rèn)同和鼓勵(lì)。

（二） 多以組內(nèi)合作方式開展教學(xué)活動(dòng)

為了更有效的發(fā)揮“小先生”的價(jià)值，筆者將班級的學(xué)生分成了不同的小組，每四名學(xué)生配一名“小先生”，在教學(xué)活動(dòng)中提出的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都由“小先生”帶領(lǐng)組員來完成，充分鍛煉“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在與組員的認(rèn)真交流中，在不同思維的碰撞中，拓展了學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識，同時(shí)讓學(xué)生了解了更多不一樣的觀點(diǎn)和思維方式，課堂上的教育氛圍更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到了一定提高。

（三） 流動(dòng)的“小先生”，增強(qiáng)競爭性

“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)是固定的，但人選缺不是固定的，強(qiáng)調(diào)比賽型增強(qiáng)活動(dòng)的競爭性，對于學(xué)生能力的提升有一定的促進(jìn)作用。根據(jù)每位“小先生”的實(shí)際表現(xiàn)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予回饋?；仞伈⒉灰欢ㄊ菓土P，過度懲罰容易給孩子們帶來心理負(fù)擔(dān)，回饋是需要做到凡事有回應(yīng)，讓孩子們感受到自己是被教師關(guān)注到的。對于不足之處，教師應(yīng)指出問題并提出改善的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子要及時(shí)認(rèn)可和表揚(yáng)。當(dāng)班級內(nèi)有學(xué)生通過自身努力，達(dá)到“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予其機(jī)會(huì)，并對現(xiàn)有“小先生”中表現(xiàn)偏弱的同學(xué)說明其落選的原因鼓勵(lì)其繼續(xù)努力重新回到“小先生”的位置上。

通過增強(qiáng)競爭性，可以時(shí)刻激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，使活動(dòng)的開展更加順利。加上教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的溝通和指導(dǎo)，真正將教學(xué)落實(shí)到每一名學(xué)生身上，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，能夠幫助其認(rèn)清自身的機(jī)會(huì)點(diǎn)，并得到改善方法的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助其他同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)還能得到其他人不同的看法和觀點(diǎn)，豐富其自身解題思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]方璐."小先生制"在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)與財(cái)富，2019，（1）：271.

[2]汪思周.論"小先生"制在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中外交流，2019，（10）：166.