淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及策略

趙璇

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程不僅具有科學(xué)啟蒙的意義，而且對(duì)小學(xué)生的科學(xué)興趣、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造潛能，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的可持續(xù)發(fā)展，都有著重大意義。筆者在強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)新課改背景下科學(xué)教學(xué)中一些突出問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并提出了相應(yīng)的教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)科學(xué);常見問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

【前言】

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，它不僅具有啟蒙意義，而且有利于提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人團(tuán)結(jié)合作、與環(huán)境和諧相處;有利于提高學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和正確的自然觀。能夠豐富學(xué)生童年生活、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)創(chuàng)造潛能，并為他們后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)課程意義重大，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，很多學(xué)校只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的主科，而忽視科學(xué)等所謂的副科，也有不少學(xué)校雖然開設(shè)了科學(xué)課程，但在具體的教育實(shí)踐中還存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。身為一線教師兼教研員，工作中有困惑，有迷茫，更有探索，有實(shí)踐，感悟不少，心得頗多。我謹(jǐn)從小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的角度，對(duì)新課改背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題做一些粗淺分析，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，以期與各位同仁共勉。

一 、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的突出問(wèn)題及剖析

1、關(guān)于教材的使用

新課改倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”。老師們對(duì)這一理念的理解程度和踐行力度各有不同。其中，傳統(tǒng)型教師與激進(jìn)型教師存在兩個(gè)極端的誤區(qū)：傳統(tǒng)型的教師忠于教材，照本宣科，不敢拓展或不愿拓展。課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)與探究的興趣和熱情。激進(jìn)型的教師表面上是在積極踐行“用教材教而不是教教材”的新理念，但在實(shí)際運(yùn)用中隨意整合教材，甚至將一些對(duì)學(xué)生發(fā)展很有價(jià)值的內(nèi)容刪掉。貌似踐行了“教師也是課程的開發(fā)者”的新課改理念，而實(shí)際上是這些內(nèi)容對(duì)老師教師上課來(lái)說(shuō)可能有難度，干脆在上課時(shí)有意忽略。或者教師對(duì)教材的編寫意圖理解不夠深入，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究目的性不明。無(wú)論什么原因，教師對(duì)教材的科學(xué)使用應(yīng)該是對(duì)教材的一種優(yōu)化而不能是退化，更不能避重就輕，“撿了芝麻卻丟了西瓜”。

2、關(guān)于合作的組織

新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。不少教師能夠理解合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作品質(zhì)與科學(xué)精神方面的重大意義，但在具體組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練方法和具體的指導(dǎo)策略。只是簡(jiǎn)單地布置一下：“下面請(qǐng)同學(xué)們分好工，進(jìn)行合作探究”。到底怎么分工、怎么合作、怎么探究，老師們真的還需要在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究和探索。

3、關(guān)于探究的實(shí)質(zhì)

我們?cè)谌粘５恼n堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)看到一些老師在努力踐行“自主合作探究”的教學(xué)模式，這當(dāng)然是好事。但由于沒有理解了探究的實(shí)質(zhì)，常常出現(xiàn)一些誤區(qū)。我這里謹(jǐn)列舉兩個(gè)誤區(qū)。

一是追求形式上的探究，為了探究而探究。

教師們一般會(huì)先提出問(wèn)題，隨即列出實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生按部就班動(dòng)手操作，最終得出一個(gè)千篇一律的結(jié)論。這樣的探究，學(xué)生僅僅是動(dòng)手完成了一個(gè)設(shè)計(jì)好的流程，并沒有體驗(yàn)到探究的曲折與失敗，因而也體會(huì)不到科學(xué)的本質(zhì)。還有一些老師給學(xué)生留了足夠長(zhǎng)的探究時(shí)間，但學(xué)生的探究并不充分。還有的老師設(shè)計(jì)了很多探究的問(wèn)題，而由于時(shí)間有限，學(xué)生的探究來(lái)不及深入。學(xué)生的探究有沒有深度和質(zhì)量，與探究時(shí)間的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與探究問(wèn)題的多少也無(wú)關(guān)。

何謂一堂成功的課？大多數(shù)教師的理解是：學(xué)生的活動(dòng)一結(jié)束，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就應(yīng)該出來(lái)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終得出，都不是一帆風(fēng)順的。我們不能為了追求探究的完整性，而在課堂結(jié)尾不顧某些同學(xué)的不同結(jié)論，而以教師的權(quán)威態(tài)度草草了事。 如果我們的探究只搞形式而不能進(jìn)入實(shí)質(zhì)，為了探究而探究，那么我們的學(xué)生就不可能獲得真正有價(jià)值的東西。

二是學(xué)生探究的自主性不夠，被教師“牽著鼻子走”。

比如在一次公開課《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)中，老師在學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。然后說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們用手摸著自己的喉嚨讀文章?！睘槭裁匆寣W(xué)生摸著自己的喉嚨讀？學(xué)生并不理解，只是老師要求做我就這么做。課堂上類似于“下面我們來(lái)做一個(gè)活動(dòng)”的教學(xué)用語(yǔ)很普遍。其實(shí)這樣的活動(dòng)并不是學(xué)生自主產(chǎn)生的，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。

二、針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中一些突出問(wèn)題的相關(guān)策略

針對(duì)以上所列小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的一些突出問(wèn)題，我想結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

1、努力提高教師自身素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀一些科學(xué)方面的書籍，尤其重視利用網(wǎng)絡(luò)資源，增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野，深入理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)，努力提高自身科學(xué)素養(yǎng)。要站在科學(xué)的高度精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并將課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成完美結(jié)合。

2、因地制宜靈活使用教材。

用教材教就是要因地制宜地活用教材。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材不夠完善的地方作適當(dāng)處理，使教學(xué)更加有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。比如在《造房子》的活動(dòng)中，可用于造房子的材料非常多，除了教材中提到的紙棒和吸管，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，積極開發(fā)身邊資源，如小木棒、易拉罐、掛歷紙、積木塊、紙箱、飲料瓶、廢筆芯等等。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，科學(xué)學(xué)習(xí)的空間不僅僅局限于課堂，課程資源完全可以拓展到大自然中。比如教學(xué)“動(dòng)物”“植物”單元時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園外的田野上觀察花草樹木、蟲魚鳥獸等，并記好科學(xué)觀察日記等等。

3、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生合作探究。

要對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，合理分組是前提，啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

教師在深入了解學(xué)生的家庭背景、性格興趣、學(xué)情學(xué)力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。即小組內(nèi)各成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面存在差異，便于學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而各小組又具有同質(zhì)性，這就確保了各小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

在學(xué)生的自主合作探究中，教師應(yīng)扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，并參與到各小組的研究探索中，在學(xué)生思維“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，相機(jī)啟發(fā)、科學(xué)引導(dǎo)，最終將學(xué)生引入“柳暗花明又一村”的境界。

4、反復(fù)磨課加快專業(yè)成長(zhǎng)。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的教學(xué)案例和課件資源為我所用。利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。但這種借鑒并不是原封不動(dòng)的照搬，必須結(jié)合學(xué)情和自己的設(shè)計(jì)理念而有所取舍。在充分學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，還可以多多嘗試“同課異構(gòu)”，在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中優(yōu)中選優(yōu)，反復(fù)磨課，才能加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

【結(jié)語(yǔ)】

任何改革從來(lái)都不是一蹴而就的，新課改背景下，我們教師一定要善于學(xué)習(xí)，勤于反思，在工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真分析問(wèn)題并努力糾正問(wèn)題，在助力每一位學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)，加快推進(jìn)我們教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]王曉薇《合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的運(yùn)用》（《小學(xué)科學(xué)（教師版）2019年01期 》）