小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

譚冠團

摘 要：“對話式教學”最為主要的內(nèi)容就是在師生之間良好關系建設和相互信任的基礎上開展的一種教育教學模式，這是小學階段教育教學的基礎。從教育本質和實際價值的角度進行分析來看，“對話式教學”更加關注課堂教學中良好交流與溝通形式的確立，并在交流的過程中實現(xiàn)有效的思維碰撞，從而能夠對學生的創(chuàng)新意識和探究能力等都起到一定的促進效果。本文主要從當前生態(tài)課堂中“對話式教學”內(nèi)容開展的主要內(nèi)涵進行分析，并針對性的采取相應解決措施，以期望通過本文的研究能夠為我國小學教育事業(yè)的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話式教學;實踐思考

1 引言

小學數(shù)學教學過程中生態(tài)課堂模式的主要內(nèi)容就是教師在實際教學過程中，及時確定學生的課堂教育主體地位，并在結合學生現(xiàn)有的知識掌握程度和知識水平的基礎上開展的有效性教學模式。在此過程中，學生能夠在課堂教育主體地位確定的基礎上提升自身的自主學習能力和學習效果，并在促進其對具體數(shù)學知識內(nèi)容的理解和掌握基礎上來促進其數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)。為此，“對話式教學”模式的應用就是在生態(tài)課堂教育的基礎上實現(xiàn)的教學方式創(chuàng)新。

2 “對話式教學”對小學數(shù)學課堂教學的促進效果

小學數(shù)學生態(tài)課堂改變了課堂活動的樣態(tài)，“對話式教學”變教師單向的信息輸出為師生間真誠的交流互動。倡導學生主動獲取新知，鼓勵學生進行自主探究學習;要求教師精心設計問題，使問題情境將舊知與新知有效對接，讓學生的學習經(jīng)驗自然聯(lián)結。倡導師生在平等對話中，各自敞開心扉、發(fā)表觀點，共同汲取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗和智慧，進行經(jīng)驗共享。可見，“對話式教學”使學生角色與教師角色的本位得以回歸，使課堂呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)、學生的思維隨著學習內(nèi)容的深入而不時處于“平衡——不平衡——平衡”的動態(tài)變化之中，師生在對話中真正實現(xiàn)和諧共長。

3 小學數(shù)學課堂教學中加強“對話式教學”的主要措施

3.1 加強學生的拓展性思維能力的實現(xiàn)

生態(tài)課堂模式在當前小學課堂教學中的合理引入，能夠有效提升學生對數(shù)學知識內(nèi)容的學習興趣，并在加強其知識理解和數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，讓學生能夠更加積極的進行知識內(nèi)容探索，從而能夠實現(xiàn)針對性的設計與綜合性完善。教師在這種教學方式的引導下，能夠讓學生了解到更多的教育教學知識，從而能夠達到提升學習能力，促進數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。例如，在進行“圓的認識”一課教育教學過程中，教師可以首先集合教材知識內(nèi)容來引導學生進行問題的回答：“圓的周長和圓的直徑、半徑之間存在什么樣的關系？”教師在此種教學問題的提出之后，要求學生能夠在自主探究的基礎上實現(xiàn)數(shù)學問題的解答。學生經(jīng)過激烈的討論和分析往往能夠對具體的知識內(nèi)容進行明確的理解，在學生都能夠對圓相關知識內(nèi)容進行認知的基礎上，教師緊接著提出就現(xiàn)有公式和知識內(nèi)容來進行圓相關的數(shù)學習題解答。這種教學方式能夠有效促進學生思維能力的提升，讓學生在發(fā)揮自身主觀性基礎上更好的實現(xiàn)問題的解決。

3.2 提升學生的自主學習能力，促進問題的實質性效果體現(xiàn)

在小學數(shù)學生態(tài)課堂的教育教學過程中，教師要結合學生當前的學習狀況和性格特點來開展針對性的教學。由于不同學生之間在不同方面都體現(xiàn)出一定的差異性，為此，教師就需要在教學活動、教學規(guī)劃以及具體的問題設置中對學生的學習能力起到積極促進效果。首先來說，教師在引導學生培養(yǎng)自身自學能力的過程中要結合教材課本知識內(nèi)容來實現(xiàn)針對性的教學，讓學生能夠對現(xiàn)有的知識內(nèi)容具有一個較為全面的認知和理解，并在數(shù)學世界中引導學生進行反思和總結。

加強預習環(huán)節(jié)的高效性體現(xiàn)，也是提升學生自學能力的主要方式之一。教師在課程開始之前要求學生在自身學習能力的基礎上對即將學習的內(nèi)容進行課前預習，并針對課程的重難點問題來進行針對性的預習任務布置。學生在完成相應問題的過程中，就能夠對自身的學習能力和學習效果具有一個較為全面的認知，對于自己不懂的問題進行重點標注，從而能夠在課堂上具有針對性的進行課程內(nèi)容的深化學習。在課程開始之前，教師需要與學生進行及時性的交流和溝通，從而能夠在明確學生實際學習狀況和理解能力體現(xiàn)的角度上調整課堂教學內(nèi)容，統(tǒng)一解答學生學習過程中遇到的問題，以此來提升學生的學習效果。

3.3 加強教學方式的創(chuàng)新

在當前新課改的教育教學發(fā)背景下，“對話式教學”方式已經(jīng)成為課程改革的有效措施之一，并能夠在協(xié)調學生各方面發(fā)展的過程中起到良好的促進效果。從學生的角度來進行分析，“對話式教學”的開展需要為學生營造出良好的學習氛圍，并通過具體教學環(huán)境的創(chuàng)設來增強學生的實際學習效果。生態(tài)課程教學模式的開展要求教師能夠預留給學生一定的學習空間，并在促進學生的思維發(fā)散的過程中，優(yōu)化課堂教學結構。此外，在學生自身實際學習需求的基礎上，教師還需要通過多媒體技術手段的應用來將抽象化的數(shù)學知識具體化的表現(xiàn)出來。以此來改善傳統(tǒng)教學方式對學生的思維束縛，從而能夠在增加學生思維活躍性的同時，促進其探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4 結束語

綜上所述，在當前小學生態(tài)課堂教學的過程中，教師要及時轉變自身的教育教學理念，并在生態(tài)教育的角度來進行課堂教學的分析與綜合性研究。教師還需要對學生的課堂教育主體地位進行確定，并在實現(xiàn)師生良好關系塑造的基礎上，引導學生針對性的開展教育教學活動。在這種教育教學方式的實際引導下，學生的內(nèi)在情感能夠得到有效提升，從而在師生主體發(fā)展的過程中培養(yǎng)其自主性探究的能力，從而在課堂教學中呈現(xiàn)出一種師生和諧發(fā)展的教育狀態(tài)。

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