提高初中生物教學課堂效率探析

李鳳華

摘 要：初中生物教學具有特殊性和復(fù)雜性，且教學活動的開展具有明確性。合理安排教學內(nèi)容及教學過程，選擇正確的教學方法和教學形式，優(yōu)化教學設(shè)計，可以有效提高初中生物教學課堂效率?；诖耍疚膶⑨槍μ岣叱踔猩锝虒W課堂效率展開分析探究。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學;效率

1 前言

自我國實施新課改之后，素質(zhì)教育是基本的教學目標，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在初中生物教學課堂中，優(yōu)化設(shè)計教學策略，提高課堂教學質(zhì)量，也能使學生可以高效率的學習，并且還可以培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維。下面，筆者就對如何提高初中生物教學課堂的效率展開探析。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題教學情境

在初中生物的教學過程中，老師創(chuàng)設(shè)問題教學情境，可以激發(fā)初中生對于生物知識的學習興趣，從而提高并增強學生對于生物知識的認知需求，促使學生可以進行自主學習和自主探索。在初中生物教學課堂中創(chuàng)設(shè)問題教學情境是經(jīng)常使用的一種教學方法，較為簡單，利用問題教學情境主要是將問題作為教學載體，學生也能通過問題進行自主探究、自主學習和自主思考。需要注意的是，老師在實際的教學課堂中所創(chuàng)設(shè)的生物問題教學情境，必須要緊緊圍繞教學目標來進行，不能脫離教學目標，才能確保問題教學情境的創(chuàng)設(shè)具有實效性和針對性。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，可以利用生活化的場景來展開教學，所設(shè)計的教學問題和內(nèi)容不能超出學生的認知范圍，以便學生可以融入到問題教學情境中[1]。在生活化的教學情境中，學生自身也能明確學習目標，而且還能拉近學生與生物學科之間的距離，使學生可以在生活中也能通過觀察和發(fā)現(xiàn)來了解生物知識，形成學生對于所觀察到的現(xiàn)象的理解和看法，有助于培養(yǎng)學生的思考能力和想象能力，符合素質(zhì)教育的要求。

1.2 營造生物課堂氛圍

初中生物的教學課堂相對集中，但是并不具備封閉性。所以，在實際的教學課堂中，初中生物老師必須要通過語言和態(tài)度來調(diào)動學生發(fā)揮其自身的主觀能動性，支持并鼓勵學生在學習過程中大膽提出疑問和自己的想法。另外，在教學過程中老師要認識到學生才是教學和學習過程中的主體，要尊重學生，合理留出時間給學習們進行自主學習和探究，比如可以通過創(chuàng)新教學模式和創(chuàng)新教學方法，在初中生物教學課堂中應(yīng)用探究實驗法、談話法、討論法來設(shè)計教學，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對于生物知識的學習興趣[2]。在應(yīng)用此類教學方法營造課堂氛圍的同時，老師還需要在教學過程中積極引導(dǎo)學生，不僅要解答學生所產(chǎn)生的疑問，還要設(shè)置具有目的性和針對性的問題讓學生解答、思考，使學生的無意識設(shè)疑可以轉(zhuǎn)為有意識設(shè)疑。有很多初中生物科學史十分有趣和生動，初中生物老師要學會科學靈活的利用，使用其來創(chuàng)設(shè)教學情境，營造出良好的教學氛圍，才能有效激發(fā)學生的求知欲和探索欲，同時還可以集中學生們在課堂中的學習注意力，并且在教學氛圍的營造與設(shè)置疑問的結(jié)合下，更是調(diào)動的學生的學習主動性和積極性，不僅可以提高初中生物教學課堂的效率，還能提高學生學習生物知識的質(zhì)量[3]。

1.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力以提高教學課堂效率

初中生物課堂教學中，在學習新的知識點之前，老師都會要求學生在課前預(yù)習，通過預(yù)習來了解下一節(jié)課所學習的知識，以保證老師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。不僅如此，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，在此期間通過學生的自主探索學習，創(chuàng)新創(chuàng)造能力也能得到激發(fā)，學生通過自主探究學習而產(chǎn)生的疑問，還是培養(yǎng)學生想象力的過程。在正式的生物課堂教學中，老師要鼓勵并引導(dǎo)學生討論在預(yù)習過程中所產(chǎn)生的疑問，學生之間可以相互進行補充和糾正，然后再由老師來歸納總結(jié)此節(jié)課堂中的主要教學內(nèi)容。在實際開展生物課堂教學活動過程中，老師基于學生表揚和鼓勵，一方面可以幫助學生樹立學習知識的信心，另外一方面還可以激發(fā)學生對于生物知識的學習積極性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和提高生物教學課堂的效率奠定基礎(chǔ)。

此外，初中生物老師在教學過程中要注意調(diào)控好教學工作，要利用有效的教學方式和教學方法來培養(yǎng)學生總結(jié)和歸納新知識和新內(nèi)容的能力。學生在預(yù)習新的教學知識的時候，所獲得的知識的零碎和片面的，雖然學生在自學的過程中可以通過自學和探究來歸納整理知識點，但是并不能全面和正確的理解知識點，經(jīng)常會有偏差和錯誤出現(xiàn)而影響學生的自學效果，要是老師不加以引導(dǎo)，則會影響生物課堂教學效果和效率[4]。所以，初中生物老師在學生歸納總結(jié)知識點的過程中還要充分發(fā)揮出老師的引導(dǎo)作用，才能切實將初中教學課堂的效率提高。

2 結(jié)束語

通過上文的分析探究，我們知道在初中生物課堂中創(chuàng)新教學模式和教學方法，通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境，營造良好的教學氛圍來激發(fā)學生對生物知識學習的主動性和積極性，集中學生的學習注意力，促使學生可以自主參與到課堂學習中，以確保課堂教學質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與自主探究能力，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量和學習水平，還能提高初中生物教學課堂的效率。

參考文獻：

[1] 楊倩.淺析如何提高初中生物課堂教學效率[J].《東西南北：教育》，2018（2）：229-229.

[2] 趙海.淺析提高初中物理課堂教學效率[J].《東西南北：教育》，2018（3）：346-346.

[3] 侯紅梅.加強初中生物教學課堂效率探析[J].《中國校外教育：下旬》，2016（2）：87-87，共1頁.

[4] 李彩云.提高初中生物課堂教學效率[J].神州，2017（22）：148-148.