分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

袁源

摘?要：隨著當(dāng)今社會的穩(wěn)步發(fā)展，人們對教育領(lǐng)域的問題變得更加重視，社會各界對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教授模式也更加關(guān)注。數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占有很重的分量，它是一門基礎(chǔ)型的學(xué)科，具有抽象及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。教師應(yīng)該詳盡了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及性格特征，針對不同類型的學(xué)生，實施不同的教學(xué)方案。此種教育模式稱之為“分層教學(xué)”。本文針對此種新型的教學(xué)模式以及當(dāng)今初中教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡要的分析，旨在為初中階段的各位教育人員提供淺顯的建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)探索

【中圖分類號】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0107-01

在新課改思想的不斷深入之下，教師要對自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念提出新的要求。教師應(yīng)革新原有的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的課程之余挖掘自身的潛在能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

1.分層教學(xué)實施的意義

每個初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不盡相同的，他們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢靠程度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中運用的方法以及他們自身的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，其中存在著很大的差距。根據(jù)這種情況，為全體學(xué)生實施同一種教學(xué)策略就顯得十分片面了，因此提出了分層教育的理念，對不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，針對存在的問題制定個性化的學(xué)習(xí)方案，讓每個學(xué)生的問題都得以有效解決。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

教師在進行具體數(shù)學(xué)課程的教授之前，可以在前一天安排學(xué)生在家中進行知識的預(yù)習(xí)和自學(xué)，在第二天進行一個簡短的測試。教師根據(jù)學(xué)生提供的測試結(jié)果，對學(xué)生掌握知識的程度有了一個初步的了解，知曉學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。根據(jù)不同的測試結(jié)果將學(xué)生進行分層，針對每一層的學(xué)習(xí)程度設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在進行全等三角形知識講解的時候，教師要為學(xué)生介紹全等三角形的概念以及全等三角形的判定推論。在全等三角形課程之中還涉及到了平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)知識，這是一個綜合型的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能很容易的就將知識進行了透徹的理解，在教師講解完全等三角形的判定依據(jù)后也許就能對證明兩個三角形全等的題目進行解答了。而有些學(xué)生的理解能力比較緩慢，光是理解基礎(chǔ)的概念就要使用很長的時間，無法將所學(xué)的基礎(chǔ)知識運用于實際的解題過程中。根據(jù)這種情況，教師為基礎(chǔ)好的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是將基礎(chǔ)的概念和判定理論運用于習(xí)題的解答中，并可以適當(dāng)加大題目的難度;而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師只要求他們將理論知識理解、背熟就可以，先進行基礎(chǔ)知識的鞏固，然后再嘗試進行簡單題目的解答，但要告訴學(xué)生不用過于在意結(jié)果，能夠有運用知識的意識就好，防止學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心。

3.課后作業(yè)的分層

學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的大小是有所分別的，對于課上知識的掌握程度也是不一樣。教師根據(jù)在課堂上的提問以及課堂練習(xí)的結(jié)果來判定學(xué)生對知識的掌握程度，以此為依據(jù)進行課后作業(yè)的布置。

比如，在利用一元一次方程解應(yīng)用題的練習(xí)中，由于應(yīng)用題涉及的內(nèi)容十分的廣泛，題型千變?nèi)f化，習(xí)題的難易程度也不盡相同。簡單的題目結(jié)構(gòu)清晰，已知條件比較多且指向明確，學(xué)生很容易就可以對這類題目進行一元一次方程的套用，很輕易的就可以計算出題目的答案。而困難的題目結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，給出的條件可能很多，但條件之間沒有過多關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生列出兩個或者兩個以上的方程式才能得出解題的關(guān)鍵條件，從而得到答案。在這種情況之下，教師就要選擇性的安排學(xué)生進行不同難度課后作業(yè)的解答。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在進行困難課業(yè)的解答，過于簡單的題目對他們而言既沒有挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到提高，難度大的題目反而會給他們會帶來挑戰(zhàn)性和自豪感，;讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先解答簡單的題目，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，隨后再慢慢加大難度。

4.教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價的環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中也是十分重要的，教學(xué)評價的實施可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確自己學(xué)習(xí)的水平處在一個什么樣的位置。教師根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)劣和其他方面的處事狀態(tài)來進行客觀的評價。針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師應(yīng)該及時對其優(yōu)異的成績進行夸贊，同時，教師要注意及時指明學(xué)生自身存在的不足，要求學(xué)生及時改正，切忌一味夸獎，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，無法取得更高的突破，甚至?xí)驗檫^多的夸贊而沾沾自喜，致使成績下降。對于成績不太理想的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點加以鞭策，在學(xué)生取得進步的時候及時進行鼓勵，切勿打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，兩種類型的學(xué)生都可以得到學(xué)業(yè)上的進步。

綜上所述，數(shù)學(xué)的任課教師需要革新自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)手段，將分層教育的概念延續(xù)到自己現(xiàn)階段的工作之中，教師可以針對不同的學(xué)生加以不同的教導(dǎo)方式，幫助整個班集體的學(xué)生得到長足的進步。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不同的，所以教師要學(xué)會在自己的課堂上設(shè)置不同的教育問題，展現(xiàn)出不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的全方位成長，其他學(xué)科的教師也可以加以借鑒和參考，從而幫助學(xué)生在各個科目中都有良好的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧志強.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：126

[2]胡云豪.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（30）：85

[3]彭維祺.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（20）：123-124