初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略

朱萍

摘?要：歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對初中生開展史料教學(xué)以提升他們的史料實證能力，從而保障課堂教育的最終質(zhì)量。而史料實證是歷史教師實施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們對史料內(nèi)容進行深度的辨析，然后借助比較可信的史料內(nèi)容對歷史發(fā)展進行解釋，樹立正確的唯物觀點。通過對初中生開展史料實證的課堂教學(xué)，歷史教師可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，也能鍛煉他們的歷史解釋能力，從而保障學(xué)科教育的成效性，所以應(yīng)該做好史料實證的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：歷史教師;史料實證;初中生;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0094-01

史料實證是課程改革對歷史教師提出的一項教學(xué)目標，同時它也是初中生必須要具備的知識能力，可以通過多種渠道搜集歷史信息并對信息內(nèi)容進行辨析，讓他們初步具備分析和解決歷史問題的能力。所以歷史教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變之前的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)思維，指導(dǎo)學(xué)生們對史料內(nèi)容進行搜集和有效處理，通過獨立思考的方式對歷史事物或者是問題進行辯證性分析?；谶@樣的教學(xué)需求，歷史教師應(yīng)該對初中生開展史料實證能力的充分培養(yǎng)，從而保障學(xué)科教育的最終效果。

1.歷史教師需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理拓展史料資源的獲取渠道

史料實證是歷史教師實施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們對史料內(nèi)容進行深度的辨析，對課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升起到積極的推動作用，所以教師需要做好史料實證的教育工作。在新課改指導(dǎo)下，歷史學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)程度更加明顯，教材只是學(xué)生們開展課堂教育的一項資源和工具，不能開展照本宣科的教學(xué)。而要想提升史料實證的教學(xué)效果，歷史教師就應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在掌握豐富歷史資源的基礎(chǔ)上對史料資源進行搜集并進行課程資源的開發(fā)，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。這樣可以對初中生開展高水準的課程教育，強化他們的史料證實意識，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一方面，歷史教師進行史學(xué)名著的閱讀，對史料資源進行有效的收集。教師也需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是圖書館進行名家著作的閱讀，對學(xué)科前沿的研究信息以及社會動態(tài)進行吸收，甚至也可以對野史趣聞進行探索。另一方面，歷史教師也可以通過檔案方志或者是回憶錄等資源對歷史發(fā)展進行深度的思考，豐富自身的知識儲備，從而強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，給史料實證的教學(xué)提供更好的保障。

2.歷史教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計史料教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生們的問題意識

研究得知通過對初中生開展史料實證的課堂教學(xué)，歷史教師可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，也能鍛煉他們的歷史解釋能力，呈現(xiàn)出較高的教學(xué)運用價值。所以歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改革之前的教學(xué)方式，重視通過多種方式對學(xué)生們進行史料教學(xué)，從而提升課堂教育的成效性。因為史料教學(xué)是否能達到預(yù)計的教學(xué)目標，應(yīng)該關(guān)注史料選擇的科學(xué)性，也需要設(shè)置那些具有引領(lǐng)作用的問題指導(dǎo)學(xué)生們對歷史發(fā)展進行深度的探索。所以歷史教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)重點進行史料資源的針對性搜集，通過問題導(dǎo)向的方式指導(dǎo)學(xué)生們進行史料資源的選擇，然后史料分析的方式認知到其運用價值?；谶@樣的教學(xué)需求，歷史教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計史料教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生們的問題意識。例如，對學(xué)生們開展“百家爭鳴局面”教學(xué)時，歷史教師應(yīng)該將問題作為驅(qū)動對史料教學(xué)進行設(shè)計，通過師生探究的方式讓他們樹立問題意識，從而讓他們帶著思考問題對史料內(nèi)容進行整合和利用。同時，教師也需要鼓勵初中生在史料分析中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題開展論證，最終去解決這些思考問題。基于班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)，教師可以提出以下幾方面的思考問題，指導(dǎo)他們進行史料證實。“圍繞課堂教學(xué)的重難點搜集到哪些史料資源？”“如何對史料資源進行合理的運用？”“怎樣對史料資源中的信息進行真?zhèn)涡缘谋鎰e？”“結(jié)合所掌握的史料資源和課程內(nèi)容，思考百家爭鳴出現(xiàn)的背景和歷史影響分別是什么？”這樣可以保障史料教學(xué)的合理性，強化初中生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生們通過史料分析的方式對歷史發(fā)展進行認知以提高他們對百家爭鳴知識的理解程度。

3.歷史教師借助信息技術(shù)豐富史料教學(xué)的形式，提高學(xué)科教育的實效性

史料教學(xué)的形式是多種多樣的，歷史教師應(yīng)該借助多種形式的史料資源對學(xué)生們開展高水準的史料實證教育，讓他們明白就事論事為史料教學(xué)的根本。信息技術(shù)是當(dāng)前學(xué)科教育的一項技術(shù)支持，所以歷史教師可以借助信息技術(shù)豐富史料教學(xué)的形式，提高學(xué)科教育的實效性?；诔踔猩w現(xiàn)出的認知能力，教師可以通過文字、文物圖片、視頻史料以及紀錄片等形式的史料資源對學(xué)生們開展史料實證的教育，讓學(xué)生們對史料教學(xué)產(chǎn)生較高的探索興趣。例如，對初中生開展“盛唐氣象”教學(xué)時，歷史教師需要借助信息技術(shù)實施創(chuàng)新性的史料教學(xué)，借助新穎的方式對初中生開展高水準的史料實證教育。教師一方面運用信息技術(shù)搜集相關(guān)的史料資源，如地方志或者是家書等資源，對課堂教學(xué)資源進行充分的補充。另一方面，歷史教師也能借助信息技術(shù)展示相關(guān)的史料資源，比如，盛唐時期的文學(xué)、建筑以及農(nóng)學(xué)發(fā)展的史料資源。之后，教師需要指導(dǎo)他們對史料內(nèi)容進行辯證的分析，從多個角度對盛唐發(fā)展進行客觀的認知。

綜上所述，史料實證是歷史教師實施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，指導(dǎo)初中生通過獨立思考的方式對歷史事物或者是問題進行辯證性分析。本文認為要想提升史料實證的教學(xué)效果，歷史教師就應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。同時，教師也應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改革之前的教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計史料教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生們的問題意識。此外，歷史教師也需要借助信息技術(shù)豐富史料教學(xué)的形式，從而提高學(xué)科教育的實效性。

參考文獻

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