讓課末檢測(cè)與反饋打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳春森

【摘要】 ?課末檢測(cè)是課堂重要組成部分，能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，能夠進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，也是教師調(diào)整課堂教學(xué)的依據(jù)。做好課末檢測(cè)，利用好課末檢測(cè)反饋，要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的檢測(cè)內(nèi)容，做好課末小結(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，產(chǎn)生興趣，學(xué)有所得，打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?課末檢測(cè) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反饋 高效課堂

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-159-02

如果說(shuō)良好的課堂導(dǎo)入占了成功課堂的一半，那么良好的課末總結(jié)則起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得課堂完整高效，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而意猶未盡，印象深刻而感覺(jué)收獲滿滿。對(duì)于教師而言，其也是教師是否上好了一節(jié)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，成為教師調(diào)整教學(xué)的參考。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要教師從課末檢測(cè)做出設(shè)計(jì)，發(fā)揮上述的作用，并做好反饋記錄，作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。

一、設(shè)計(jì)課末檢測(cè)三步走

1.針對(duì)性原則

課末檢測(cè)要具有針對(duì)性，針對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并綜合考慮基礎(chǔ)知識(shí)，如此，在和學(xué)生講解檢測(cè)題時(shí)就再一次鞏固了知識(shí)，學(xué)生如果有哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，仍然可以通過(guò)課末檢測(cè)再次理解，以達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)的目的。

2.梯度性原則

課末檢測(cè)要具有梯度性，從基礎(chǔ)知識(shí)題型到綜合性題型都有有所涉及，循序漸進(jìn)。具有梯度性，一方面面對(duì)全體學(xué)生，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠摘取成功的果實(shí)。另一方面，具有一定的挑戰(zhàn)性，提醒學(xué)生不能夠太放松，仍然要提高對(duì)知識(shí)的理解力。

3.啟發(fā)性原則

課末檢測(cè)、反饋要具有啟發(fā)性，以典例為主要的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。這就啟發(fā)教師，在課末檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上可以遵照課本上的例題設(shè)計(jì)，做一些變式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

二、課末檢測(cè)與反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

（一）查漏補(bǔ)缺

一節(jié)課上完了，要知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)，需要通過(guò)檢測(cè)了解。如前文所述，課末檢測(cè)針對(duì)于本節(jié)課的主要內(nèi)容做出設(shè)計(jì)，因而根據(jù)學(xué)生做檢測(cè)題的結(jié)果可以得出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，老師在檢測(cè)后對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況做出統(tǒng)計(jì)，可以作為調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的依據(jù)，小學(xué)時(shí)期正是打基礎(chǔ)的重要的時(shí)期，老師要重視課末檢測(cè)，引導(dǎo)小學(xué)生鞏固知識(shí)。

比如，對(duì)于“數(shù)的順序、比較數(shù)的大小”這一小節(jié)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課末檢測(cè)單：

1.計(jì)算題

6+（ ?）=14 ? ? ? ? ? ? ? ? 8+（ ?）=13

9+（ ?）=17 ? ? ? ? ? ? ? ? 5+（ ?）=12

2.填空題

（ ?）+7=14 ? ? ? ? ? ? ? ? （ ?）+6=11

（ ?）+7=13 ? ? ? ? ? ? ? ? （ ?）+7=15

8+6= ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?7+9=

4+8= ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?7+6=

（1）個(gè)位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大5的兩位數(shù)可能有：（ ）。

（2）（ ? ?）、9、12、（ ? ?）、（ ? ）、21、24、（ ? ）、（ ? ?）。

（3）從右邊起，第一位是（ ? ）位，第二位是（ ? ?）位、第三位是（ ? ?）位。

（4）班圖書角有45本連環(huán)畫，一（2）班的連環(huán)畫比一（1）班少一些，一（2）班有（ ? ? ）本連環(huán)畫。（在20本、40本、70本三個(gè)數(shù)選一個(gè)數(shù)填上。）

3.解決問(wèn)題

（1）小明折了50個(gè)五角星，小紅折了9個(gè)，他們一共折了多少個(gè)五角星？

（2）書架上原來(lái)的93本書，小軍借走了3本，還剩下多少本書？

（3）飛機(jī)場(chǎng)上有96架飛機(jī)，大飛機(jī)有6架，小飛機(jī)有多少架？

該組課末檢測(cè)單具有梯度性，由易到難，可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)隨機(jī)抽查，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上演練等的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)。在結(jié)果反饋中，絕大部分學(xué)生都能夠做對(duì)，則學(xué)生已經(jīng)掌握了該節(jié)課的內(nèi)容，如果有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師則可以進(jìn)一步進(jìn)行講解，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）創(chuàng)造氛圍

低年級(jí)小學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性的更加明顯，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，一板一眼的教學(xué)方式很容易讓他們感到枯燥無(wú)味。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)十分重要，其是提高課堂參與性的必要因素，課末檢測(cè)環(huán)節(jié)也是如此。對(duì)于課末檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以不必拘泥于單一的形式，可以通過(guò)競(jìng)技式、激勵(lì)式、游戲式的方式進(jìn)行，使得充滿趣味性，由其創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，打造一個(gè)高效的課堂。

對(duì)于上文的課末檢測(cè)單，可以通過(guò)多種多樣的形式進(jìn)行，讓學(xué)生完成任務(wù)。比如，激勵(lì)方式，讓學(xué)生自薦到黑板上演練，為了使得更加具有趣味性，教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師在課前就準(zhǔn)備好贊的手勢(shì)作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生答對(duì)一道題，就可以積攢一個(gè)贊，當(dāng)學(xué)生積攢的贊達(dá)到一定數(shù)量就可以晉級(jí)，獲得另外的獎(jiǎng)勵(lì)，如此激勵(lì)學(xué)生積極參與其中。此外，還可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行，通過(guò)“拋繡球”的方式?jīng)Q定誰(shuí)上黑板做題，或者決定誰(shuí)分享答案（解題過(guò)程和方法），教師將準(zhǔn)備好的繡球拋出，哪位學(xué)生接到了繡球，則上黑板做題，做對(duì)了也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如此，運(yùn)用豐富的形式增強(qiáng)趣味性，符合小學(xué)的天性發(fā)展，全體學(xué)生參與其中，因而也營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此，有利于打造一個(gè)高效的課堂。

（三）促進(jìn)遷移

教育心理學(xué)指出，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能促進(jìn)正遷移。通俗來(lái)看，其包含了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，也包含了學(xué)生應(yīng)變的能力。數(shù)學(xué)題型具有多變性，因此，教學(xué)重點(diǎn)之一就是以典例進(jìn)行講解，以不同的變式，不同的問(wèn)題場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。課末檢測(cè)的作用也在于此，有變式，有典例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移。

上文的檢測(cè)單中，填空題（2）相對(duì)而言綜合性較強(qiáng)，出現(xiàn)了變式，并不是一步就可以找到解決的方法，其集合了數(shù)的順序、比較大小、總結(jié)規(guī)律的知識(shí)，學(xué)生在做該道題時(shí)，首先要觀察9、12和21、24這兩組數(shù)，總結(jié)出規(guī)律，這兩組數(shù)之間的差都是3，因此，空格相鄰的數(shù)應(yīng)該相差3，按照一樣的規(guī)律填空，就能很快完成該道題。當(dāng)然，在學(xué)生練習(xí)之后，教師可以選擇該道題進(jìn)行進(jìn)一步講解，和學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)遇到陌生的題型時(shí)，先要冷靜下來(lái)，仔細(xì)觀察，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，就可以將問(wèn)題解決。

此外，上文檢測(cè)單的三組計(jì)算題，看似是一樣的題型，確是在增加變式，前兩列需要運(yùn)用減法解答，最后一列可以直接計(jì)算得出答案，該三組計(jì)算題實(shí)際上是由同一知識(shí)出現(xiàn)的變式，是數(shù)學(xué)題中常見(jiàn)的。如此，通過(guò)具有變式課末檢測(cè)單，促進(jìn)了學(xué)生遷移。

（四）總結(jié)方法

知識(shí)是無(wú)窮盡的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，也是如此，只有掌握方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，如此，學(xué)生在遇到陌生的問(wèn)題時(shí)也能夠探尋規(guī)律，找到突破口，解決問(wèn)題。課末檢測(cè)給教師培養(yǎng)學(xué)生探究精神，培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律的習(xí)慣提供了發(fā)揮的空間，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)滲透方法性、規(guī)律性的檢測(cè)題，幫助學(xué)生積累方法。比如以下一組檢測(cè)題：

（1）有3個(gè)數(shù)，中間一個(gè)是60，比它多1的是（ ?），比它少1的是（ ?）。

（2）班圖書角有45本連環(huán)畫，一（2）班的連環(huán)畫比一（1）班少一些，一（2）班有（ ? ?）本連環(huán)畫。（在20本、40本、70本三個(gè)數(shù)選一個(gè)數(shù)填上。）

該組題都是以文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)問(wèn)題，具有一定抽象復(fù)雜性，如果依照文字解題，則比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么就可以教給學(xué)生方法，對(duì)題目進(jìn)行加工，使之更加直觀，容易呈現(xiàn)本質(zhì)，不容易出錯(cuò)。該組題中，可以以簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行加工，（1）中，可以加工為：60+1，60，60-1，三個(gè)數(shù)，再經(jīng)過(guò)計(jì)算即可;（2）中先列好順序：45，一（2），一（1），再“根據(jù)一（2）班的連環(huán)畫比一（1）班少一些”這一條件選出正確答案。通過(guò)簡(jiǎn)單的加工，原本復(fù)雜的題干變得簡(jiǎn)單直觀起來(lái)了，如此，學(xué)生也就容易理順?biāo)季S，掌握方法，學(xué)生體驗(yàn)加深。在課末檢測(cè)中，教師要注意將方法滲透其中，真正提高學(xué)生的能力。

總之，做好課末檢測(cè)與反饋，能夠打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移，使學(xué)生掌握規(guī)律和方法，形成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]何芳芳.談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入和課末的小結(jié)[J].教育理論研究（第六輯）2019.

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