運用思維導圖提高小學英語教學效率的策略

李紹波

摘 要：所謂的思維導圖就是一種與人類思維意識十分相似的圖像理解工具，這種工具能夠?qū)⒃境橄蟮乃季S轉化為容易理解的形象思維。早在上個世紀，思維導圖就已經(jīng)進入到國內(nèi)，并被廣泛應用。英語作為一門有著不小難度的科目，其難點在于知識順序比較復雜，每個知識點好似有聯(lián)系又好似沒有聯(lián)系。對此就需要用思維導圖這一手段，思維導圖可以梳理知識關聯(lián)，提高教學成效。本文以單詞、閱讀和寫作三個角度切入，分析實踐中思維導圖的應用思路。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;教學策略;高效課堂;實踐應用

前言：

在小學階段，英語屬于一門十分重要的學科。教師教學中需要合理使用現(xiàn)代技術，發(fā)揮現(xiàn)代技術優(yōu)勢和價值，做好教學方法改進和處理，提高教學有效性和效果。在眾多教學手段中，思維導圖的意義是非常突出的，其可以依靠多種類型元素吸引學生，激發(fā)學生學習熱情，提高學生課堂學習積極性。教師需要合理使用各種教學形式、教學方法，拓展學生的思維和意識，強化學生英語素養(yǎng)、素質(zhì)。

一、思維導圖在單詞教學中的應用

小學階段是學生夯實基礎的重要階段，該階段需要學生掌握非常多的基礎內(nèi)容，尤其是各種單詞。對此教師就需要合理使用思維導圖，幫助學生順利消化與理解單詞的不同和聯(lián)系。

（一）課前預習

預習過程是學生學習的關鍵階段，預習的過程能夠讓學生把握教材當中的難重點，內(nèi)化基礎知識，自主探究和學習不理解的內(nèi)容。如遇到了不理解、無法解決的問題，則需要學生在課堂上提出，由師生共同解決。學生在預習的同時對教材知識點建立了初步認知。教師講解課堂知識的同時，學生的聽講過程會變得極具針對性。預習環(huán)節(jié)依靠思維導圖在學生的腦海中構建基本的知識框架[1]。此時就可以幫助學生找到無法解決的疑難問題。如學習《What would you like》一課的時候，主要是談我喜歡哪些食物，講解的時候，這一課的教材中涉及到非常多的食物。如果讓學生死記硬背這些單詞，不少學生的效率就無法得到保障，甚至不少學生會混淆單詞。此時教師就可以帶領學生制作思維導圖。首先在紙的正中央寫上food，隨后向外拓展，學生順著這個思維導圖，從教材中找到各種單詞，并聯(lián)系到一起，寫出諸如noodle、beef、meat等單詞，搭配上圖片，學生就能夠建立深刻印象。

（二）強化理解

為了在有限的課堂時間內(nèi)最大化教學效果，教師就需要秉承精講精練原則開展教學。教師要重視與學生的互動，并做好學生拓展思維的處理。教師一定要合理把控課堂氛圍、課堂環(huán)境[2]。教師要在恰當?shù)臅r間、契機下使用思維導圖，理解其中內(nèi)容。要做好零散單詞的創(chuàng)造性加工與連接構建主題，提升學生單詞記憶效果。

如學習《Ways to go to school》這一課的時候，教師需要把握住話題Way，隨后提問學生：在問大家如何去學校的時候，大家第一時間想到的辦法是什么。學生開始活躍的回答問題比如Bicycles， buses， electric cars， taxis 等等。隨后將學生說出的這些單詞整合到一起，按照類別串聯(lián)到Way這個單詞的周圍，幫助學生打好知識基礎、知識根基。

（三）激活思維

教學過程中，教師需要在合適的契機下應用思維導圖，發(fā)展學生思維能力、思維意識，串聯(lián)有關聯(lián)的各種事物，共同組建知識網(wǎng)絡、知識體系，幫助學生縷清知識的相同點和不同點。如學習《I have a pen pal》一課的時候，這一課主要說的是愛好和第三人稱單數(shù)，區(qū)分知識點的時候，可以將各種興趣愛好等羅列出來，之后讓學生自行總結和梳理變動，完成學生思維活躍。

（四）鞏固記憶

為了切實掌握所學單詞，教師就需要在課堂上應用思維導圖，串聯(lián)和整理零散知識點，幫助學生一目了然復習內(nèi)容。通過一段時間學習，學生就會對所需要鞏固的單詞建立深刻印象。當然這些單詞十分零散，學生記憶需要投入很多的精力。此時教師就需要用思維導圖合理展示這些單詞，將主要內(nèi)容和拓展內(nèi)容展示給學生，幫助學生把握難重點。學生順著思維導圖進行復習，效果十分突出。

二、思維導圖在閱讀中的應用

隨著學生年級段的增長，學生所需要面對的學習難度也在不斷增加。各種各樣的句型和龐大的詞匯量使得短文結構變得越發(fā)復雜，許多短文都存在層次不夠清晰的問題。面對此情此景，教師就需要應用思維導圖，對短文內(nèi)容進行基礎性概括，幫助學生學習和理解。隨后教師就要根據(jù)短文要點和主題提問。學生帶著問題閱讀，在閱讀中思考，加深了文本內(nèi)容的理解，突破了其中的難重點問題，加深知識印象。

小學英語當中的短文大部分難度不大，篇幅適中沒有過多的難點。學習短文，閱讀文章的時候，一般只需要學生具備一定的語法能力和單詞基礎即可順利閱讀。教師需要在前文基礎上，進一步梳理不同語法結構在特定情境的應用。

教學中教師要先帶領學生預習和感知短文，隨后串聯(lián)過去所學習過的層次、內(nèi)容文章。依靠思維導圖進行復習，探究和交流經(jīng)驗[3]。學生也可以互相補充對方的思維導圖，解釋和說明，進一步增強學生教材文本理解。

三、思維導圖在寫作中的應用

在英語寫作中，思維導圖其實并不常用，思維導圖仍舊主要用在單詞和語法學習。但要說明的是，英語寫作和思維導圖相輔相成。依靠思維導圖，學生的寫作素質(zhì)和能力可以得到很好的開發(fā)。教師需要合理使用思維導圖，強化學生寫作素養(yǎng)、寫作能力?；趯懽鹘嵌瘸霭l(fā)，學生的閱讀過程屬于不間斷積累過程。受限于社會閱歷和心理條件因素影響，學生的思維仍舊集中在形象思維，做不到把握零散的句型和單詞，寫出完整文章。此時就需要教師合理引導。如學習《My week》這一課以后，教師布置寫作任務，教師可以讓學生先回想一下周末都會做什么，學生就會說和Brothers， sisters and friends 玩，之后教師問都去哪里，玩的過程用到的是什么時態(tài)。學生就會想到是過去式，去Parks， friends flat， squares。

結語：如同本文所敘述的一樣，小學英語教學，教師需要在合適的契機下使用思維導圖，教師不能忽視思維導圖的優(yōu)勢和價值，要展現(xiàn)其特色，完成學生理解、分析、梳理、思考、總結能力培養(yǎng)。在積極使用思維導圖的同時，提高學生的英語應用水平。

參考文獻：

[1]雒秀蓉.小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略的探索與實踐[J/OL].學周刊，2020（06）：31

[2]姜慧霞.教育游戲融入小學英語教學的策略研究[J/OL].學周刊，2020（06）：40