高中化學教學中高階思維的培養(yǎng)路徑

黃德和

摘 要：化學課程標準逐漸提高，對培養(yǎng)中學生的高階思維能力的要求也越高。培養(yǎng)高中生的化學高階思維有利于他們的成長和將來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;化學教學;高階思維;培養(yǎng)路徑

引言

我國社會經(jīng)濟及各方面的發(fā)展越來越快，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面地滲透到了我們的生活、學習當中。但是單靠學習課本上的知識與老師上課所傳授的知識還是遠遠不夠的，死記硬背或許對于其他學科是很重要的學習方式之一，但是對于化學來說，能夠掌握自己解決問題的方式遠遠比熟讀熟記更加重要，所以，教師在課堂上舉一反三鍛煉學生的思維遠遠比學生做完題自己對照答案批改 對錯更加重要。高階思維到目前并沒有一個確切的定義，但是字面意思理解下來便是更高層次的思維模式。本文便是談?wù)劵瘜W教學中高階思維的培養(yǎng)路徑。

一、認識高階思維

高階思維到目前為止并沒有一個明確的說辭給其定義，所以，各國著名學者從多方面出發(fā)，都發(fā)表了自己的看法。杜威認為高階思維的發(fā)生即是“反思——問題生成——探究、批判——解決問題”的過程，布盧姆在其1956年出版的著作中將認知領(lǐng)域的目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，2001年，安德森等人將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中的分析、評價和創(chuàng)造便是高階思維，而記憶、理解和應(yīng)用則是低階思維，高階思維不是孤立存在的，它是建立在低階思維的基礎(chǔ)上，并與低階思維緊密相聯(lián)^[1]。

因為很多化學教師所看重的都是最終的考試成績，所以教師教學時會將重點放在學校教學內(nèi)容當中的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，而沒有特別重視對于學生高階思維的培養(yǎng)。這樣的教學模式雖然能夠提高學生的學習成績，讓其在較短的時間內(nèi)學習到課本上的重點內(nèi)容，但是提升了成績卻沒辦法提升學生的思維，讓學生在這個充滿競爭的時代不能掌握更高層次的知識，無法跟上部分學生的步伐。所以，能夠解決課本上的問題對于學生來講只是基礎(chǔ)，要能夠自己從簡單的問題中有所悟、有所得，然后學會從困難的問題中找到自己需要的有效信息，根據(jù)這些有效信息去分析問題然后解決，這樣的能力才是高中生不能缺少的。所以，高中的化學教學或許需要改變傳統(tǒng)的教學模式，不能夠一味地傳授課本內(nèi)容，也需要拓展更多的知識并且與此同時不斷鍛煉學生自己解決問題的能力，需要培養(yǎng)學生更高階的思維，開拓學生的視野。

二、淺談高階思維培養(yǎng)

要怎么培養(yǎng)學生的高階思維，這看起來是一個很困難的問題，但是實際上，只要高中化學教師能夠意識到這一問題，并在平日的教學過程中不斷滲透著這一理念，學生便會在潛移默化之中得到或多或少的高階思維的培養(yǎng)。化學教師需要明確高階思維的特點和構(gòu)成，了解培養(yǎng)高階思維的重要性，以及具體的教學中如何達成高階思維的培養(yǎng)的目標，在實施過程中，教師可以通過問題引導、活動探究、思維模型建構(gòu)等方式培養(yǎng)學生的高階思維^[2]。

高中化學有很多或許簡單或許復雜的概念，由這些概念引申出去實際上還能拓展出諸多其他的概念和原理，所以，高中化學教師的任務(wù)不單單只是需要通過教學告訴學生課本上的這些物質(zhì)或者實驗“是什么”，還應(yīng)該通過各種各樣的方式，引導學生去思考，讓學生知道這些物質(zhì)為什么會有這樣的性質(zhì)，這些實驗要在怎么樣的環(huán)境下、哪些條件下才能發(fā)生。教師要明確自己在化學教學中要以培養(yǎng)學生的高階思維為目標，無論什么實驗都不能只是紙上談兵，如果學校的實驗室允許，只要是安全性較高的實驗都有必要讓學生自己去操練。光是老師講、學生聽的教學模式往往會抑制學生對于學習的主觀能動性，會使學生對實驗的過程不那么清晰，雖然讓學生實際動手對于學生來說可能會存在一定的難度，但只有自己動手才能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過對自己實驗過程中出現(xiàn)錯誤的步驟進行分析并解決、改正，才不會在之后的實驗中犯同樣的問題。教師在平日要求學生做習題的時候，可以讓學生通過思考想出與標準答案或與其他同學不同的答案，即“一題多解”，這能夠有效的鍛煉學生的開拓性思維。

恩尼斯歸納了三種關(guān)于高階思維的教學實踐模式，其中的“內(nèi)容”模式認為某些思維技能是特定于具體學科的，相比于單科教學，跨學科教學可以有效地實現(xiàn)這些思維技能的整合，使學生的思維得到更為全面的發(fā)展^[3]。當我們在進行高中化學教學時，不難發(fā)現(xiàn)化學中的絕大部分內(nèi)容與生物學科是緊密相關(guān)的，兩者在不同程度上都有著或多或少的聯(lián)系，所以教師可以通過學生對生物的理解引入化學教學，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維即創(chuàng)新型思維。

三、結(jié)束語

高階思維培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不可能在短時間內(nèi)的加急訓練中就能夠鍛煉出來，這是一個長期的過程，需要化學教師與學生的共同努力，在化學教學過程當中，需要教師積極地引導學生養(yǎng)成勤思考的習慣，培養(yǎng)學生對于化學學習的積極性，讓其不斷地去探究化學更加深層次的學問，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王春陽.高中化學教學中高階思維的培養(yǎng)路徑[J].中學化學教學參考，2019，000（006）：20-22.

[2] 陳龍軍.淺談中學化學教學中學生高階思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2018，015（014）：161.

[3] 代云.淺談中學化學教學中學生高階思維的培養(yǎng)[J].學周刊：中旬，2016（9）：229-230.