陳愛妹
摘 要:依據(jù)《課標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo):“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)得的詞語。”指導(dǎo)學(xué)生借助教材深度學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用策略,在品讀和鑒賞課文后進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。嘗試在低年段進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀教學(xué),課堂上通過精心地引導(dǎo),讓學(xué)生積累語言材料,豐富言語實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),提升語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語用;訓(xùn)練;言語實(shí)踐
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)得的詞語?!庇械暮⒆訉W(xué)了語文后,閱讀理解和寫話仍然感到非常困難,語言表達(dá)竟是他們的弱項(xiàng),因此語文課還是要抓住自身的核心目標(biāo),即語言文字的運(yùn)用,扎實(shí)開展言語實(shí)踐。筆者試圖在低年級(jí)運(yùn)用“指向語用”的閱讀教學(xué)方式,對(duì)教學(xué)點(diǎn)合理取舍,著力聚焦能提高語文核心素養(yǎng)的一點(diǎn),努力做到一課一得。
一、聚焦文中同類型的詞語,舉一反三,訓(xùn)練用詞造句的能力
現(xiàn)在不少語文課很重視寫法的指導(dǎo),不時(shí)向?qū)W生傳達(dá)寫作的方法技巧,如用事是寫人的方法、景來表達(dá)內(nèi)心的方法等,有的把“善用比喻”、“細(xì)節(jié)描寫”等寫作知識(shí)相機(jī)總結(jié)板書。這些方法的指導(dǎo)有必要,但不能形而上學(xué),走向概念化方法指導(dǎo)的極端。任何一種能力都需要通過反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用的,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力也不例外。閱讀教學(xué)還是要讓學(xué)生,自己浸入文字之中,走個(gè)來回,品評(píng)遣詞造句的精妙,借鑒運(yùn)用成功的范例。
如教《美麗的丹頂鶴》一文“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的,怪不得人們都叫它丹頂鶴?!逼渲携B詞“鮮紅鮮紅”很值得品讀玩味,但在教學(xué)過程中,就不能簡(jiǎn)單總結(jié)為“巧用疊詞”,而是引導(dǎo)學(xué)生從品評(píng),借鑒到運(yùn)用。
當(dāng)然這句話中的“嵌”字也很值得品味,但課堂上的時(shí)間是有限的,既然是抓住里面的“鮮紅鮮紅”來進(jìn)行語言訓(xùn)練,就得有所舍棄,抓住最值得學(xué)習(xí)的一點(diǎn)來展開教學(xué),與其花許多時(shí)間和精力去鑿許多淺井,不如花同樣的時(shí)間和精力去鑿一口深井。
全文的教學(xué),我就是強(qiáng)調(diào),“重要的事情說兩遍”來引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟疊詞的運(yùn)用。
教學(xué)“冬天快要到了,一群群美麗的丹頂鶴,唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來”,我依然是舍棄其他詞語的教學(xué),只擷取其中的“一群群”這個(gè)詞語,與“一群”作比較,同學(xué)們把兩個(gè)詞語分別帶到句子中讀,明顯感受到“一群群”表示的丹頂鶴數(shù)量多。接下去引導(dǎo)學(xué)生掌握類似構(gòu)造的詞語“一對(duì)對(duì)”“一排排”“一條條”,并放到相應(yīng)的句子里,感受這樣的“重復(fù)”表示數(shù)量多。
二、發(fā)現(xiàn)文章的造句特色,感受形式美,向傳統(tǒng)文化更深處漫游
閱讀教學(xué)的最高境界是“言意兼得”,既理解課文的內(nèi)容,如豐富的故事,動(dòng)人的情感,深邃的哲理,又能知道作者是通過什么樣的方式來表達(dá)的,作者為什么能將文章寫得文通字順,條理清晰,生動(dòng)有趣?讀者讀過之后,能不能學(xué)到表達(dá)的技巧?對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,一定的造句方法和經(jīng)驗(yàn),還是需要向他們傳授的。熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟,強(qiáng)調(diào)的是多讀同類型的語言材料,即使沒有分析總結(jié),沒有老師的講解,沒有板書“寫作秘笈”,也可以在反復(fù)誦讀積累中體悟到組織語言的技巧、能力,形成一定的文學(xué)素養(yǎng),自己的話語體系就會(huì)融入規(guī)范的唐詩體系,加上積累的素材多了,便能出口成章。
教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一文,細(xì)心的老師可以發(fā)現(xiàn),全文中有很多“對(duì)稱句”,上下句,字?jǐn)?shù)相等,詞性相當(dāng),及類似于“對(duì)聯(lián)”,筆者在課堂教學(xué)中,就抓住文本中大量對(duì)稱的句子,聚焦“對(duì)稱美”這一特點(diǎn),深入探究閱讀,引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)稱語言的美妙所在,課堂學(xué)習(xí)如詩如畫。
學(xué)前導(dǎo)讀,我就借用蒙學(xué)啟蒙讀物引入新課,總結(jié)明確對(duì)稱的言語形式。
《笠翁對(duì)韻》,唐詩,春聯(lián),對(duì)稱美一目了然,讀讀背背,初步感受傳統(tǒng)語言對(duì)稱形式的美好,為下一步研讀文中的“對(duì)稱句”做了很自然的鋪墊,也讓學(xué)生多接觸中華文化傳統(tǒng)文學(xué),感受祖國(guó)文學(xué)的獨(dú)特魅力,激發(fā)創(chuàng)作美文的熱情。
教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行大膽的批判改寫,不盲從教材,盡信書則如無書,教材選文同學(xué)是可以改編,增加自己的寫作自信。如教學(xué)“個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開了花。”這一句,就可以引導(dǎo)學(xué)生把句子改對(duì)稱。學(xué)生匯報(bào)所得,找出對(duì)稱句,修改原文,經(jīng)歷創(chuàng)作過程。
三、理清文章的構(gòu)段結(jié)構(gòu),開啟言語智慧,在講故事中學(xué)會(huì)講故事
低年級(jí)課本中選用了不少童話故事,有的童話故事結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單,甚至是重復(fù)中略微變化,學(xué)生易于理解,也容易用這種方式來編故事。如《猴子種果樹》就是重復(fù)的三次種樹,《小鷹學(xué)飛》就是重復(fù)的三次飛行,《蠶姑娘》四次換衣服,貌似也是重復(fù)。特級(jí)教師薛法根的《猴子種果樹》,是引導(dǎo)孩子讀故事,講故事,編故事的典范。
要想學(xué)會(huì)游泳,就得下水去游,要想學(xué)講故事,記得扎扎實(shí)實(shí)去模仿練習(xí),甚至大膽創(chuàng)作。同樣是二年級(jí)課文《小鷹學(xué)飛》,寫了小鷹的三次學(xué)飛,三次學(xué)飛的段落,結(jié)構(gòu)也很相似,筆者在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在課文的相同之中找不同,開啟學(xué)生言語智慧,借鑒總結(jié)編故事的訣竅,練習(xí)講故事,編故事,也是水到渠成,事半功倍了。
課文第三自然段,描寫小鷹第二次學(xué)飛,句式與第一次學(xué)飛這段是一樣,僅僅是換了表示地點(diǎn)和情感的兩個(gè)詞而已。所以,第二次學(xué)飛就在一次基礎(chǔ)上作略微改動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注詞語的運(yùn)用,評(píng)鑒變換的詞語由“大樹的上面”變成了“大山的上空”,“上面”和“上空”這一微小的變化,也蘊(yùn)含著大學(xué)問,就是用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng),我就引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),思考,辨析,體會(huì)作者用詞的不是隨意的,是字斟句酌的,滲透寫作的方法、寫作態(tài)度的教學(xué)。同樣“已經(jīng)會(huì)飛了”和“真的會(huì)飛了”,也是值得對(duì)比品味的重要詞句。既然對(duì)比理解詞語,感悟?qū)懽鞯淖终寰渥茫譃橹v好故事,用準(zhǔn)詞語做了鋪墊。
原來童話故事寫法可以是這樣重復(fù)的,易于孩子接受,修改一些詞語后,統(tǒng)一中有變化,又顯得有趣味,于是激發(fā)學(xué)生不只是讀課文,而是試著編第三次學(xué)飛,讓他們覺得這樣編寫童話也不是難事。
借助故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行說或者寫的訓(xùn)練,課堂上這樣的實(shí)踐越多,學(xué)生就能獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗(yàn),學(xué)到更多的策略性知識(shí),語文素養(yǎng)真正獲得提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳忠豪.關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐提升語文核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2017年7期
[2] 管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建教育出版社.2010年