小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

羅毅強(qiáng)

摘?要：隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)階段的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著改革，并且小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師更應(yīng)該在其中投入更多的精力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)都能得到提高。實(shí)際的閱讀教學(xué)互動(dòng)中，諸多問(wèn)題仍舊制約課程的進(jìn)展，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，本次探究主題將圍繞閱讀問(wèn)題與教育形式展開(kāi)系列的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?有效性策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界;能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。下面本人根據(jù)自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，結(jié)合多年的教學(xué)積累，就如何開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以好奇心理為切入點(diǎn)

常言道“興趣是最好的老師”，只有能有效引起學(xué)生的好奇心理，才能使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以較高的主觀能動(dòng)性投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，尤其對(duì)于好奇心和探索欲本來(lái)就普遍較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因此以學(xué)生的好奇心作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)向來(lái)受到重視。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文如《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等，本身就帶有較強(qiáng)的趣味性，教學(xué)中只需稍做鋪陳即能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于其他的一些課文，則應(yīng)基于課文具體特點(diǎn)及教師自身風(fēng)格靈活采取恰當(dāng)方式引發(fā)學(xué)生的好奇心理，其關(guān)鍵在于合理設(shè)疑，讓學(xué)生忍不住馬上要通過(guò)閱讀課文去找到答案。例如《自己的花兒是讓別人看的》一文，在切入教學(xué)時(shí)可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們家里有養(yǎng)花嗎？”很多學(xué)生回答“有”，還有不少學(xué)生大聲回答“家里的花就是自己養(yǎng)的”。教師再問(wèn)：“那么現(xiàn)在來(lái)想一個(gè)問(wèn)題，大家家里養(yǎng)的花是做什么用呢？”學(xué)生們回答不一而足，多是“美化居家環(huán)境”“陶冶情操”之類(lèi)。于是教師再問(wèn)：“花是讓人欣賞的，讓人看的，大家有沒(méi)有想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：養(yǎng)花主要是為了讓自己看呢？還是讓別人看呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們顯然沒(méi)有思考過(guò)，一時(shí)陷入沉默，所作的回答也不盡相同。教師此時(shí)即可趁勢(shì)切入教學(xué)：“今天我們要學(xué)的這篇課文就叫作《自己的花兒是讓別人看的》，為什么呢？讓我們帶著問(wèn)題來(lái)翻開(kāi)本課……”這樣，先通過(guò)一定的鋪墊吸引學(xué)生思維，再以合理設(shè)疑的方式引發(fā)其好奇心，很自然地就切入了教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在小學(xué)階段思維能力尚未完全成型，對(duì)于文章中思想情感的表述難以準(zhǔn)確理解，這從側(cè)面加重了教師在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的壓力以及難度。不過(guò)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式大多都過(guò)于死板，不夠靈活多變。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不能得到有效的提升。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)地加以情境再現(xiàn)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身有關(guān)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，有效地促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀感知。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《草原》一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的具象化能力以及思維能力不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較難理解草原的風(fēng)光以及文章中的思想感情，因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息化的設(shè)備為學(xué)生去尋找一些有關(guān)草原風(fēng)光的紀(jì)錄片，讓學(xué)生去聆聽(tīng)一些草原風(fēng)格的歌曲，讓學(xué)生能夠更為直觀地理解文章的思想感情以及知識(shí)脈絡(luò)，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌控程度，提升在小學(xué)階段閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、延伸教學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中更需要注意，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自己的閱讀思維，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，但僅僅依靠學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，是不可能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維的。這就要求教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的課外閱讀延伸教學(xué)。同時(shí)，教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的延伸閱讀，也需要教師進(jìn)行靈活的推廣，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸的有效化。

例如，在小學(xué)高年級(jí)中的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了自主閱讀的能力，因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀延伸教學(xué)的過(guò)程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生完成在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，綜合考慮到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的差異性，為學(xué)生推薦課外讀物。比如，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以為學(xué)生推薦注釋版的《西游記》《水滸傳》等，針對(duì)閱讀能力較為薄弱的學(xué)生教師可以推薦一些基礎(chǔ)性的課外讀物。以此讓每一位學(xué)生都可以得到有效的提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生自身的閱讀思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量中，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。教師在提倡閱讀教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意自身的閱讀水平與理解能力，做到提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力得到不斷進(jìn)步，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平不斷提高，同時(shí)還可以帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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